在角色游戲中促進幼兒語言表達能力的發展

王丹丹

摘 要 語言表達能力是幼兒語言能力的重要組成部分。幼兒需要借助語言來表達自己的想法與愿望，從而實現與成人、同伴的溝通。幼兒語言發展的途徑有很多，角色游戲是一種促進幼兒語言表達能力發展的良好途徑，幼兒園教師應掌握利用角色游戲促進幼兒語言表達能力發展的策略。

關鍵詞 角色游戲 語言表達能力 游戲情節

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“要為幼兒創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力?！卑l展幼兒語言表達能力的途徑很多，角色游戲是一種重要的促進幼兒語言表達能力發展的途徑。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，進行模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒在這類似于現實生活的游戲中根據自己所扮演的角色借助身體、語言、表情進行交流與溝通。這種再現真實生活的角色游戲能夠促進幼兒多方面的發展。通常幼兒教師比較關注角色游戲對幼兒社會性的發展價值。如：幼兒在角色游戲中，逐漸地學會了與人交流、分享、等待與合作，了解與自己不同的觀點、想法，逐漸地掌握了一定的社會規則等，幼兒通過玩角色游戲社會性得到了發展，慢慢地融入集體，融入社會。其實，國內外許多研究都證明了角色游戲也是促進幼兒語言發展的重要途徑。

1 角色游戲能夠促進幼兒語言能力的發展

國外學者利維（Levy，Schaefer，Phelps，1986） 研究發現3～4歲的幼兒在參加完角色扮演游戲訓練之后，語言測驗分數得到了明顯提高；維德樂（Vedeler，1997）通過比較發現社會角色游戲讓幼兒所使用的語言變得更加復雜、明確；Pellegrini和Galda認為角色游戲情境為幼兒提供了使用語言的機會，促進了幼兒元交際能力的發展，同時增強了對故事復述和理解的能力。國內研究者劉焱認為幼兒在角色游戲中經歷了從動作中分化出“意義”到超越自己的動作和經驗進行“假裝”和對“符號”的操作的轉變，語言本身就是一種符號系統，幼兒在角色游戲中可以接觸到豐富的語言刺激，擁有較多的模仿、運用和創造語言符號的機會，使想象和言語表達產生聯合活動。

2 角色游戲中幼兒語言表達的現狀與特點

通過對幼兒角色游戲的觀察，發現處于不同時期的幼兒，其語言表達能力也是不同的。

3～6歲幼兒游戲的總體特點是由獨自游戲向平行游戲、無目的合作游戲再到有目的聯合游戲過渡。對于小班的幼兒來說，只要玩具足夠，那大家都是各玩各的，互不干擾，而且游戲情節簡單，不需要與同伴進行過多的交流。而中大班的幼兒此時逐漸開始了合作游戲，彼此之間的交往增多，大家需要使用語言來表達自己內心的想法與愿望，這樣對方才能夠明白自己真正的意圖，從而避免矛盾，使游戲得以進行下去。然而在觀察中發現很多幼兒并不能夠很好地運用語言進行表達。這里給大家舉例子：

木木今天是點心店里送外賣的，只見他非常開心地拿著外賣盒，來來往往。突然，昊昊飛快地沖了過來，把木木狠狠地撞了一下。木木摔倒在地上，大聲地哭了起來。于是，老師裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？”木木哭得更厲害了?！白尷蠋熆纯?，呀，你受傷了，很痛吧？快，快讓我送你到醫院里去檢查一下。昊昊還不快來幫忙呀?！崩蠋煴憩F出一副非常緊張的樣子。說完，要求昊昊和我一起扶著木木慢慢地來到了“娃娃醫院”。

在這個事件中，兩個幼兒之間并沒有語言交流，都是老師在利用語言進行引導，豐富游戲的情節?？梢娪變鹤陨淼恼Z言表達能力還比較弱，老師也沒有注意到應該引導幼兒之間進行溝通。類似的案例有很多，總結發現，幼兒在角色游戲中的語言表達主要存在以下幾種狀況：有些班級本身就沒有給幼兒營造一種安全的角色游戲環境，老師事先分配游戲角色，幼兒選不到自己想扮演的角色，迫于老師的威嚴，幼兒在游戲中不敢說話，不敢表達自己的想法，只能按照老師的要求玩游戲；缺乏游戲材料，老師也不給予一定的引導，造成游戲情節簡單，幼兒之間并不需要過多的交往，游戲就結束了；教師干預過多，所有情節的發展都由老師來控制，即使幼兒之間發生沖突，老師也幫著解決，幼兒之間缺乏直接溝通的機會；游戲結束之時，老師也不給幼兒提供表達感受的機會，喪失了促進語言表達的機會。

3 通過角色游戲促進幼兒語言表達能力發展的策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出的要求是：“要為幼兒創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力?！奔词褂變河上胝f到敢說，再到善說，消除幼兒成長過程中的教師語言霸權、環境障礙，讓幼兒語言發展走向自由和諧的陽光地帶。同時《幼兒園工作規程》第二十一條指出了幼兒園教育工作的原則：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”那么如何在角色游戲中促進幼兒的語言表達能力？主要可以從以下幾點出發。

（1）為角色游戲營造溫馨和諧的精神環境，使幼兒敢于表達。為幼兒創造一個寬松、溫馨、和諧的游戲環境，讓幼兒按照自己的意愿選擇所要扮演的角色。針對人數過多的現象，如在娃娃家中，大家都想扮演媽媽，可是一個家里不能同時有兩個媽媽啊，老師就先鼓勵幼兒自己想辦法解決，幼兒經過討論后，其中一個幼兒做了姐姐，游戲內容得到豐富，而且在討論的過程中，幼兒獲得了鍛煉語言表達的機會。如此我們只要保證幼兒在游戲中自由、自主的權利。讓幼兒在環境中感受到自己是安全的、自由的，那么將會激發幼兒參與活動的積極性。幼兒身處于這樣的環境中，他們將無所畏懼，愿意同別的小朋友、老師進行對話，在游戲中借助日常所積累的經驗將自己對現實生活的認識與感受表達出來。

（2）豐富角色游戲的情節，為幼兒提供語言表達的素材。有些幼兒由于生活經驗的局限，角色游戲的情節比較簡單，例如，在娃娃家中，有些幼兒只知道哄寶寶睡覺，給寶寶喂奶，其他的一些事情就不會了，情節顯得特別的單調，幼兒玩一會就再也不想玩了。那么針對這種情況，老師可以事先豐富幼兒的生活經驗，帶幼兒觀看現實生活的視頻或走出幼兒園去觀察真正的生活，跟幼兒一起討論實際生活中發生過的事情，比如，讓幼兒知道寶寶生病時，要帶他去醫院；節假日可以帶寶寶去游玩；周末可以帶寶寶去購物等其它事情。如此，幼兒的角色游戲才能繼續下去，不至于產生厭倦。而且，游戲情節豐富了，跟外界的交往，跟其他小朋友的交往相應就會增多，從而增加幼兒之間的交流溝通。幼兒只有學會運用語言表達自己的愿望與想法，才能成功地解決游戲中出現的問題，使游戲得以進行下去。

（3）觀察幼兒的角色游戲，進行適當的示范與指導。幼兒在進行角色游戲時，有很多老師把自己當作“局外人”，認為幼兒之間只要不發生沖突就不管不問了，然后就去做自己的事情，這種想法顯然是錯誤的。幼兒天生具有好模仿的天性，所以老師在游戲中應教給幼兒一些常用的交往語言，如請、謝謝、對不起等禮貌用語以及同伴間借東西等一些常用的語言表達方式，從而讓幼兒在角色游戲中學會使用正確的語言進行表達。

一次，幾個孩子正在玩“小超市”，其中的一個導購員明明忙著擺弄自己的貨架，一會弄好了，然后他看見另一個導購員樂樂還沒有整理好，于是就走過去拿樂樂的東西往貨架上擺，這時樂樂不干了，上去就打明明，明明被打疼了，就出手還擊，兩人之間的沖突不可避免的發生了。忙于其他工作的老師發現后，把兩個孩子都批評了一頓，當然游戲也無法進行下去了。

事后詢問兩個孩子為什么打架，明明說他看樂樂擺的比較慢，就想過去幫他，而樂樂的回答是他以為明明要搶他的玩具。可見如果兩個孩子能夠用語言表達自己的想法，明明直接走過去跟樂樂說“讓我來幫你吧?！被蛘哂變涸谟螒驎r，老師在一旁觀察著幼兒的行為，并給予一定的指導，那么這場沖突就不會發生。所以當幼兒在進行角色游戲時，老師應該密切關注幼兒在游戲中的行為，關注幼兒在游戲中語言使用的恰當與否，關注幼兒在游戲中遇到的問題，進而對他們提供適宜的指導，幫助他們學會用語言表達自己的想法

（4）游戲結束時，鼓勵幼兒對游戲、對自己、對他人進行評價，大膽說出自己的想法。游戲結束之時 ，首先，老師可以組織幼兒對整個游戲的過程進行描述，就像語言活動中的復述故事一樣，既能夠強化幼兒的游戲經驗，又能夠鍛煉幼兒的膽量，幫助幼兒學會用正確的語言進行表述。其次，針對游戲中出現的問題，如“點心店”里的生意火爆，蛋糕都被大家買完了，后來的顧客買不到蛋糕了怎么辦？大家一起討論，鼓勵幼兒說出自己的方法，爭取每個幼兒都有發言的機會。最后，讓幼兒對自己、對其他小朋友的行為進行評價，跟大家分享游戲的想法與經驗，從而在以后的角色游戲中大家能夠學會使用語言表達自己的想法，互相理解，更好地開展角色游戲。

參考文獻

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