淺談幼兒園開展社會性教育活動的實踐與探究

黃曉艷

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0071-02

幼兒園社會性教育就是通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動，以增進幼兒社會認知、激發幼兒社會情感、引導幼兒社會行為為主要內容的教育。心理與教育研究表明，幼兒期個體社會性發展與其將來社會性交往、情緒情感、人格、社會適應性等都密切相關。因此，幼兒社會性教育在幼兒園教育中居核心地位。但由于歷史原因，在相當長時間里，社會性教育的內容沒有作為一個單獨的領域進行研究。從筆者多年的實踐經驗來看，我們應該從多種途徑入手開展科學有效的社會性教育活動。

一、班級環境：為幼兒創設相互影響、相互支持的互動空間

眾多研究表明，幼兒園的心理、社會環境是影響幼兒社會性發展的更為重要的一個方面。因此，我們要充分重視環境對幼兒發展的作用，通過塑造環境更好地塑造人。

1.班級物質環境：為幼兒創設自我宣泄和相互交流的物質空間

班級活動室是師生和幼兒之間交往，發生相互作用最多、最頻繁的地方。因此我們在創設班級環境時特別注意以下幾點：

區域空間合理分配：我們根據每班幼兒人數，合理設置活動區數量，以每個區域4～5人為標準，人數過少則不利于培養幼兒豐富的交往行為。

私密空間每班都有：每個班級在設置區域游戲時，都充分考慮個體幼兒的特殊需要開設心情角，使幼兒能夠有個相對秘密的空間向朋友傾訴或自我宣泄。

室外空間相互共享：我們打破早操各班分開的模式，以小圓圈舞的方式鼓勵不同年齡段的幼兒一起跳舞，增加幼兒間融洽、和諧的氛圍，擴大幼兒的交往圈。在每周二、周三上午10：00-10：50開展全園混齡游戲，豐富幼兒的交往層面，發揮以大帶小、以小促大的混齡教育功能，培養幼兒的合作能力和交往能力。

2.班級精神環境：為幼兒創設關愛、支持、理解、接納的精神空間

班級精神環境對每個幼兒的影響是非常大的，教師的情感態度和行為將直接影響幼兒良好社會情感和態度的形成，因此我們要求每個教師要充分認識和做到以下幾點：

教師的理解與接納勝過直接干預：教師要善于理解幼兒的各種情感需要，特別是那些調皮、好動的孩子，更要給予特別的關注。對于幼兒偶爾犯錯，要理解他們行為背后的原因，留給幼兒自我發展和自我調整的空間。允許幼兒表達自己的想法，不以權威的命令去要求幼兒。總之，教師要努力創設自由而不放縱、指導而不支配的教育環境，使幼兒能夠積極、主動、大膽、自信地表現自己，逐漸學會自我接納和自我控制。

教師的身體語言勝過一句口頭表揚：對幼兒的積極行為要及時地運用各種身體語言動作，如點頭、微笑、撫摸腦袋、輕拍肩膀等進行反饋和強化。

教師的引導與鼓勵是最好的精神食糧：由于大部分幼兒的情感遷移能力比較差，對他人的思想感情、個體需要還不能察覺。因此，教師應經常組織幼兒相互說說對某件事情的感受，鼓勵幼兒大膽地向同伴或老師提出請求或提供幫助，積極參與到班級活動中來，并通過自身的榜樣示范作用吸引幼兒，使他們得到成功交往的體驗；增強其自信心和積極、愉快的情感體驗。

二、集體教學：為幼兒提供積極有效的社會學習途徑

“集體教學可以集中、明確和定量地實現教育目標，使幼兒獲得社會認知、技能和社會性品質，是幼兒社會性教育的重要形式。”因此我們把集體教學作為研究的重要內容。

1.集體教學的內容要來自于幼兒的現實生活

過去我們在選擇教學內容時往往忽視了對幼兒日常生活的觀察與思考，許多內容脫離了幼兒的現實生活，造成幼兒學習興趣不高，教師說教多。現在，我們教師認識到社會性教育與認知教育相比更具有貼近生活的特征，認識到幼兒的社會性，就是生活中的認識、情感、意志和行為。因此教師經常挖掘日常生活中的教育價值，通過細致的觀察，把發生在幼兒身邊的具有典型意義的事情作為集體教學內容。

2.集體教學的目標要整合幼兒的社會認知和社會情感，且具體可操作

通過對教學目標的討論，我們改變了過去重視社會認知、輕情感體驗的模式。如“我是中國娃”的主題目標經過討論和修改，把幼兒喜歡的英雄納入到學習目標中，與對國旗的認識和升國旗時的行為要求加以聯系，對祖國的認識也是通過孩子自己講述旅游中的故事、收集照片、特產等來感受。

3.集體教學的方式要注重幼兒的親身實踐和情感體驗

我們充分利用幼兒身邊的典型事例，通過情景劇表演、錄像回放、越劇表演、設置疑問等方式幫助幼兒回憶、再現生活中的場景，組織幼兒討論是非，激發幼兒的同情心、相互關愛之情，并在教師創設的教學游戲中進行實踐練習。對于中大班幼兒，教師還組織參觀訪問活動，通過幼兒的親身參與獲得直接體驗，促進其良好情感和品質的形成。

三、社會實踐：為幼兒提供真實的實踐環境

社會性品質的形成不是“告知”就能形成的，也不是簡單地靠環境的“熏染”就能形成，它是主體選擇、接納和實踐的結果。因此我們盡可能地創設機會和條件，讓幼兒在豐富的、真實的社會環境中積極主動地體驗、動手、思考、觀察、交往、表現，主動地發展社會性。并積極利用家庭資源，指導家長創設機會讓幼兒做力所能及的事、給幼兒自我表現和展示的機會，多渠道地促進幼兒的社會性發展。

1.節日活動：我的節日我做主

“六一”節，我們改變了過去一貫做法，把送孩子禮物變成了“我的禮物我做主”活動。中大班孩子到超市親自為自己、為父母購物。小班的孩子在幼兒園教師特意創設的超市中購物。因為活動的真實性，所有孩子對活動表現出極大的興趣，他們主動商量、大膽求教，學著大人的樣子自覺排隊，回到班級還一起交流購物的經驗，觀賞所買的物品，分享快樂情緒。

2.戶外拓展：挑戰自我，互幫互助

為了讓更多的家長了解和重視孩子的社會性發展，培養孩子團隊合作和自我解決問題的能力，每年6月，我園大班孩子都要開展露營和野外拓展訓練。（如登鹿胎山、看珍稀動物）拓展活動讓家長看到了孩子的潛力，看到了孩子獨立、大膽、積極、主動的良好品質。

3.上街宣傳：關心社會，從小做起

為了激發幼兒對周圍世界的關心與熱愛，我們結合班級主題活動，如“越劇領帶節”“美麗的嵊州”等，引導幼兒思考自己可以為家鄉嵊州做什么。幼兒通過自己設計宣傳用語、標語、圖畫等，上街向行人發放，以培養孩子大膽、活潑的個性以及對他人社會親近的態度。

四、家園聯動：為幼兒創設行為練習和表現的機會

每年3月是我園“我健康，我快樂”健康月活動。目的是通過有趣的體育健康比賽項目激發幼兒每天早早來園參加體育鍛煉，克服睡懶覺的習慣，培養幼兒的堅持性和克服困難的品質；調動家長積極性，發揮家長教育資源，使家長成為孩子的督促者和榜樣示范者。10月是“小手真能干”生活自理月。我們通過海報讓家長了解活動的目的，理解和支持幼兒園的活動，創造機會讓孩子在家做自己能做的事，培養幼兒在家在園一個樣。為了讓孩子取得好成績，許多家長改變了過去的包辦代替，耐心教孩子穿衣服、扣紐扣、系鞋帶等。連平時在家經常要喂飯的孩子也提出自己吃。通過這一活動孩子們在園在家行為不一致的情況得到了較大的改善。

（責任編輯 全 玲）endprint