課堂教學中培養學生創新思維的教學策略

丁紅艷

摘 要 在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。在數學教學中，培養學生數學創新思維的教學策略：創設和諧教學氛圍，激活創新思維；著力操作活動，培養創新意識；留下自主空間，發展創新思維；設計開放習題，拓展創新思維。

關鍵詞 教學策略 和諧 操作 自主 開放

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0052-02

在數學思維中最可貴的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。培養學生的創造性思維決不是針對高智商學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發展每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。

有關專家認為，創新能力一是靠扎實的基礎，二是創造性思維。所謂創造性思維是指個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種高度靈活、新穎、獨特的思維方式來解決問題、探索未知的思維活動。創造性思維的發展，從其特征上表現為首創性、新穎性、流暢性、靈活性等。那么在中學教學中應如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、創設和諧教學氛圍， 激活創新思維

心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然聯系，這里的教學環境指學生的狀態和教學情境。長期以來，“教師是絕對權威”的觀念，不僅存在于教師心目中，也形成于學生頭腦中。這使學生養成了對教師強烈的依賴性，并發展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質疑，向書本質疑，只習慣于被動接受。盡管“教師是主導，學生是主體”已爛熟于心，但大量的狀況仍然是教師是主角，學生是配角。這樣的師生關系，學生的個性和創造性都必然被抹殺掉。所以要建立起民主、平等、和諧的師生關系，創設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂氣氛。

怎樣使學生的創造才能得到最大限度的發揮呢？陶行知指出：“創造力量能發揮的條件是民主。只有民主、和諧、寬松、自由的空間才能發揮創造才能，而這種空間只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關系才能實現。在這樣的教學環境里，一方面，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現自己，表述自己的思想、認識和情感，真正實現心理表述的自由和開放。這樣，學生才能積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創新的意識看待問題、思考問題、獲取知識、應用知識的性格特征。另一方面，教師必須樹立新的教師觀，還相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有基礎上得到發展。以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應。另外，教師不要以長者自居，而應與學生平等地商討問題，對學生提出的問題，不管水平高低，有無道理，都應尊重和鼓勵，這樣毫無心理壓力的情況下靈感才容易被引發，創新意識才能得到培養。

在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系。民主、平等、和諧的師生關系能使師生情感融洽，也使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新意識；幫助學生樹立創造的勇氣和信心。

創造是一種探索。在探索的過程中，出現片面性或錯誤在所難免。教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”；理解學生異想天開甚至無理的想法和做法；真誠對待每個學生，發自內心地欣賞和贊美學生的一切努力，所以對學生的創造行為必須給予鼓勵性評價，營造寬松的、民主和諧的教學氛圍，以保護學生創造的積極性。

二、留下自主學習空間，發展創新思維

“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。它包括認識的活躍程度，情感的興奮水平和意志努力的強度。“自主學習”品質表現為：

（1）對所學內容感興趣，喜歡具有挑戰性的數學問題，逐步樹立學好數學的責任感；

（2）能夠主動參與數學活動，逐步具有自主設計數學活動的內容、方法和步驟的意識；

（3）經常能體驗到用數學知識解決問題的成功感，相信自己能學好數學；

（4）能主動克服數學活動中所遇到的困難；

（5）樂意與同學合作，互相配合共同完成數學活動；

（6）具有初步的數學“問題解決”的意識和能力。

教學過程中的觀察、比較、思考、討論、交流、練習等均可視為學生的自主學習活動，而這些活動所占時間的比例要盡可能大，這樣學生才能積極主動地參與教學，才能在學習活動中不斷認識自我、表現自我、發展自我。

除保證學生自主學習的時間外，還要給學生提供盡可能大的思維空間。如“整式的復習”的教學，可以這樣設計：板書“整式”后，教師引導：“你能舉例說明嗎？你還能聯想到哪些概念或哪些知識？這一問極大地調動了學生思維活動的積極性和自主性，發展了學生思維。因此，在教學中要留下足夠時間、空間，讓每一個學生都充分地、主動地、積極地表現自我，使他們的不同潛能得到相應程度的發揮，從而培養學生的創新意識。

三、精心設計開放習題，拓展創新思維

在中學數學教學中適當引入一些開放性問題，能幫助學生掌握和鞏固所學的知識和技能，能激發學生強烈的求知欲望和探索熱情，促進學生主動參與，滿足不同層次學生的心理需求，也能給學生的思維創設一個廣闊的空間，還能有助于激發學生的創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力，更能培養“創新型”人才。

開放性習題是相對封閉性的習題而言。它包括條件開放型、結論開放型、思路開放型、實踐開放型等多種形式。在教學中精心設計開放性習題，為學生經常提供創新的機會，使學生不斷得到開放性思維的訓練，把開放性習題引進課堂，這是培養學生創新能力的有效措施。

（1）條件開放，即問題的條件不完備或滿足結論的條件不唯一。設計一些條件開放的應用題，可以激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的發展。如“甲乙兩人在相距2千米的A、B兩地相向而行，甲的速度是30千米/小時，乙的速度是20千米/小時。請你提出可以用一元一次方程解決的問題。”

（2）結論開放型，即在給定的條件下結論不唯一。例如，等腰三角形的一個內角是40€埃笏牡捉嵌仁？

（3）思路開放型，即思路與解題方法不唯一。例如，學習了正反比例應用題之后，可設計這樣一道題：劉師傅分配到加工500個零件的任務，他計劃10小時完成，由于情況變化，現又要把他的任務增加到600個，他該怎么辦？

開放性的習題設計為學生提供了自己進行思考并由他們自己來表達的機會。在面對開放性的練習時，學生必須探索、聯系、有效地推理并利用數學方法解決這些問題。因此在教學中使學生不斷解答數學開放題有利于學生的認識結構的重組和優化；有利于分析問題、解決問題能力的提高；有利于學生創造性思維的發展。

（責任編輯 全 玲）endprint