語文課堂要唱好三步曲

王金鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0040-02

《九年義務教育語文新課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”因此要求語文教學要堅持“以人為本”的原則，尊重學生的主體地位。 但是現實的語文教學中還存在一些不盡人意的方面：我們深入課堂聽課時，有的老師講得多，講得累，學生思考少，動手少。給人感覺到只是場面上的熱鬧，教學效果不理想。

隨著教育改革的不斷深入，傳統的“滿堂灌”早已退出歷史舞臺，而“滿堂問”的勢頭還在蔓延。教師一節課上設計了大大小小十多個問題，將教師的主導行為理解成“滿堂問”。一節課從頭問到尾，有些簡單的問題并不能啟發學生的思維活動。老師問多了學生厭煩，要么隨聲附和，要么不予理睬。有時學生的回答與老師設計的答案不相符，老師急得直冒汗。為了不耽誤教學進程，授課老師只好自問自答，這種無奈之舉頗有牽著學生鼻子走之嫌。

面對上述情況，筆者認為可以從以下三個方面進行改進：

一、設疑

“學起于思，思源于疑”。“疑”能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。課堂上老師要鼓勵學生質疑問難。試將學生分成幾個討論小組（也可由學生自由結合成組），討論學生在自讀課文時存在的疑問。學生討論時，教師巡視，參與學生討論，指導學生把問題討論引向深入，對于討論中不能解決的問題，教師收集后，按一般問題和重點問題分類，對于提出有“含金量”的問題的學生點名表揚，這樣有利于激發學生質疑和解疑的積極性。如果學生提的問題脫離教材，漫無邊際，教師就創設情景，設計一個“主問題”，所謂主問題可以是探究文章主旨的問題，也可以是學生較難理解的問題，以此啟發學生質疑。在大部分學生認為自己學好了時，為了使學生發現自己的知識不足，教師深入挖掘教材中學生難于發現的問題或是需要用理論聯系實際的問題，由教師設疑引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練。

二、啟思

學生是教學的主體。問題明確后，教學就進入探究階段。探究是不斷深入分析問題和解決問題。早在兩千多年前，我國大教育家孔子就指出：“學而不思則罔，思而不學則殆”。著名的教育家贊可夫也曾說：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢”。教師怎樣啟發學生的思維活動呢？

首先是引導學生獨立思考。比如教學《搭石》這課，當學生整體感知課文后，教師提問：你覺得這篇文章那些地方讓你感到美？以問題引發學生思考。學生也許很容易就找出體現音樂美和圖畫美的詞句。教師可以再問：你覺得文中提到的“上了點年歲的人”和背老人過河的年輕人怎樣？學生的思考會更深入一層，他們在思考中再現人們走搭石的畫面，在思考中體驗人性美。最后通過精讀課文就概括出文中的鄉親們在擺搭石和走搭石中，表現出協調美、禮讓美和互助美。教師及時鼓勵學生善于思考的好習慣，使他們處于積極活躍的學習狀態中。

其次是要讓學生換個角度思考問題。在教學《題西林壁》這首詩時，作者認為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。你認為怎樣才能認識廬山正面目呢？學生往往對類似的問題比較有興趣，積極思考，發揮想象，尋找各種可能的見解。語文課上，啟發學生思考，最大限度的開發學生思維空間，放手讓學生進行語言活動，充分體現了學生的主體地位。

三、創新

“二十一世紀的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學習的人。”教師不僅教給學生知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法和本領，以適應將來社會的需要。培養學生良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習興趣是關鍵所在。課堂上我要求學生做到：借助工具書或電腦，認字、理解詞語，正確朗讀課文；預習課文時，能就課文內容提一至三個問題；能獨立思考并回答老師提出的與課文相關的問題。

新課程改革特別強調培養學生的獨立性和自主性，學生每完成一項任務就多一份成就感。實踐證明，開展語文活動也是行之有效的途徑之一。比如詞語大比拼、辯論賽、我是小作家、我來演一演等。通過這些形式，盡可能讓學生動腦、動口、動筆。比如學了《烏塔》這課后，我在班上舉行了一場辯論賽，主題是《中國父母比外國父母誰愛自己孩子的方法更好》，通過辯論，學生明白了：愛孩子不能把孩子當寵物養，要考慮孩子是有思想的人，尊重孩子，為孩子成長為適應未來社會發展需要的人才打好基礎。辯論活動培養了學生的獨立思考和口語表達能力。又如在教學《小木偶的故事》這課結束后，布置學生續寫小木偶的故事，很多同學想象豐富，編的故事生動有趣。后來，再組織學生演故事，學生們一個個熱情高漲，認真勁頭儼然一個資深演員。 法國教育家朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感。”要達到這個目標，需要廣大教師不斷地努力探索。

教學活動是一個在教師指導下，學生主動學習的過程。課堂上，“給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的場合，給學生創的機會”。教師要結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交流活動情景，增強語言實踐的真實感，讓學生參與語言實踐活動和創造性使用語言。指導學生質疑、思考、創新，以真正體現學生在課堂上的主體地位，從而促進學生語文素質的全面提高。

（責任編輯 全玲）endprint