怎樣教好高中生物課

高春俠

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0032-02

在課堂教學中，要想激發提高學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生主動參與學習，教師在教學過程中就要想方設法地積極創設情境氛圍，引導學生積極參與，通過自主探究解決問題。本文就教學過程中如何充分調動學生學習主動性進行探討，并以教學實例說明了其可行性，進而在教學過程中提高學生學習效率和學生素質。學生是學習活動的主體，從某種意義上來說，只有做到學生是學習主體、學習主人，才能培養具有創新精神和創新能力的學生。教師要在教學過程中創設豐富的情境、引發學生的興趣，要讓學生有機會探索問題和思考問題。我們可以從教學過程中的各個環節充分調動學生的主動性。

一、開好頭

導入新課是一堂課的重要環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”。好的導入能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。設計一個“好的情境”則是教學導入的關鍵。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童、青少年的精神世界中，這種需要尤其強烈。”創設情境的教學策略就是通過模擬科學家解決問題的過程，使學生體會到科學家面對疑難情景，如何搜集加工資料，最后解決問題的探究過程，使學生獲得在真實生活情景中發現問題、分析問題、解決問題的能力。若教師根據中學生好奇心重，喜歡發現，舉出學生生活中的實例，激發其求知欲和學習興趣。讓學生找到問題，主動去解決問題。培養學生主動探索問題的意識，把灌輸和被動接受變為主動合作尋求知識的學習過程。如在講降低化學反應活化能的酶時，我給學生這樣引入：豆科植物的根上有一種微生物——根瘤菌。它能在常溫常壓下把空氣中的氮氣固定下來，使之成為植物需要的含氮化合物。根據大家所學習的化學知識，我們工業上要做到這一點需要幾百度的高溫和幾百個大氣壓。學生會很容易發現兩者的差別，進而積極探索生物體為何有如此本領。

二、創設良好的教學氛圍

1.問題教學，激發學生學習熱情

“學起于思，思源于疑。”強調了課堂提問對治學的重要性。當代著名的教育家葉圣陶說過，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。”可見，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節，特別是新課改下提倡把課堂還給學生，要充分發揮學生的主體性。課堂提問既是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問不但可以了解學生掌握知識的情況，活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，還可以誘發學生思考，與學生做情感的雙向交流。在講解完影響光合作用的條件后，我讓學生思考：假如你是大棚蔬菜的種植大戶，可以用什么方法增加蔬菜的品質和產量？這樣，既能讓學生主動地應用影響光合作用條件的知識，也能聯想到呼吸作用對生產實踐的影響。又如，在講解“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗原理后，聯系社會上出現的問題奶粉，讓學生設計出鑒定劣質奶粉是否含蛋白質和脂肪的實驗。因為與實際生活相關，讓學生覺得學有所用。在鞏固知識的同時，學生也能積極參與學習、思考。極大的調動了學生主動學習知識的熱情，同時培養學生的探究能力。另外，學生回答后，教師還要對于學生的回答及時做相應的評價、總結，指出學生回答的優點與不足。答案是豐富多彩的，教師應盡可能地發現學生答案中的閃光點，鼓勵學生，樹立他們的自信心，讓學生勇于發言，積極參與課堂討論。教師要允許學生有不同的見解，求同存異。用自己的行為證明科學，讓學生領會探究問題的機智勇敢，將教學實實在在的延伸。

2.學生上臺講解，激發學生積極思維

生物教學注重生活，體現生物科學的時代性和實踐性，強調在學習中體驗的親身經驗和新學習材料的結合，同時它又強調學習成員之間的合作。同時，學生中蘊藏著多方面的才能和潛力。教育家蘇霍姆林斯基說“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此我認為，學生上臺講解不僅能培養勇氣，還能促進學生找資料來擴大知識面，激發學習樂趣。教師應選擇學生相對較熟悉的內容，在講解《光合作用的探究歷程》時，我以小組為單位，讓學生在充分查閱資料后，小組推薦學生完成這部分的知識的講解，最后再由教師進行及時的總結。同時在此基礎上進行組與組之間的競賽，學生會找到每組講解過程中的漏洞和不足，在強化知識的同時也活躍大家的思維。從中培養學生相互合作，參與競爭的意識。通過這樣的嘗試，我發現學生學習生物實驗探究部分不再排斥，學生愿意去思考，興趣更濃，學習效果更好。

3.知識點的巧妙記憶

常常有學生把生物學科稱為理科中的文科。的確，在生物學科的學習中，有相當多的知識點需要學生記憶。并且知識點相對零散，聯系又不明顯，綜合性強，有的知識點更是抽象難懂，這樣就大大增加了學生記憶的難度。因此指導學生記住生物學中瑣碎的知識點成為生物教學中日益突出的重點。在教學過程中，我深深體會到，某種事物形象生動、感染力強，學生容易記住，所以在培養學生的記憶能力時可以合理地選擇使用掛圖、模型、投影、錄像、計算機輔助教學等直觀手段。記憶圖象的能力遠超過記憶文字的能力，因此在講解有絲分裂和減數分裂時，我沒有要學生死記硬背各個時期染色體和DNA的數目及特點。而是先給學生看了動畫視頻，再將過程分為幾個時期，記憶時也是要求學生能畫出各個時期的圖象，讓學生自己去歸納總結。這樣既直觀，又能發揮學生的主動性。在教學中運用諧音和順口溜也是很好的記憶知識點的方法。美國著名的記憶術專家哈利.洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯想于已知事物。”在高中生物教學中，利用聯想記憶，化抽象知識為鮮活、有趣的記憶的材料，增強長期記憶的效果。能讓難點知識深入淺出、通俗易懂，既可以使學生學習輕松愜意，又能激發學生學習興趣，提高生物的教學效率。值得注意的是，應該讓學生主動參與在整個過程中，讓學生去編一個順口溜的效果遠比讓學生記一個現成的要好的多。

三、課堂總結

教學完成后，對該堂課知識點的小結是必要的。課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。能使學生“居高臨下”地俯視生物知識，使學生所獲得的知識具有科學性、嚴密性，便于形成完整的體系，從而真正掌握。值得注意的是，不是教師進行知識點的總結，而是教師引導、組織學生自己進行總結概括。這是師生的思維融會貫通的階段，是學生的認識水平從低級向高級發展的重要環節。

總之，教學無定法，但教學要得法。教學是科學、是藝術、是創造。教師必須認真設計教學過程、重視教學方法的研究，要體現學生學習的主體地位。充分使學生能夠主動學習，讓學生多參與、多實踐、自主探究，以達成對所學知識的理解和掌握。

（責任編輯 劉凌芝）endprint