淺談小學數學課堂教學提問藝術

豐清清

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0018-02

課堂提問是一項重要的教學策略，它是溝通教師、教材和學生三方面聯系的橋梁。出色的提問能夠引導學生主動探索所要達到的目標的途徑，獲得知識和技能，養成善于思考的習慣和能力，對于激發學生的學習興趣，培養學生思維能力和對知識理解記憶極為有利。通常來講，課堂提問主要包括設問、發問、理答三個環節，環環相扣，相輔相成。本文結合教學實踐，從提問的“三個環節”入手，對如何提高教師提問技能進行了探究和思考。

一、設問要做好“三控”

一是控制好切入點。總體要求是切中要害。教師要根據教學知識的性質和特點，結合不同課型在適當的環節設計問題。如新知教學要圍繞教學重點、難點設計問題，復習教學要從知識的規律性、易混淆的知識點入手設計問題，習題講評要從思想方法、解題規律入手設計問題，有時還要根據教學活動中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑難處、受阻處、創新處設計問題等等。只有設問切入點最佳，才能最大限度的引發學生的濃厚興趣，促動學生思維的積極性。

二是控制好難易度。總體要求是難易適度，切合學生實際水平。課堂教學是面向全體學生的，問題過難，則學生想方設法后仍回答不上來，就會使學生喪失學習的信心。問題過于容易，則不能使學生的思維真正調動起來，達不到訓練提高思維水平的目標。因此設問的難度，應當精確把握，使學生思考問題所需要的思維水平處于學生已有水平的鄰近區域，使學生有信心去探究，讓學生的思維通過努力達到“跳起來，摘桃子”的目的。

三是控制好數量。總體要求是少而精。教師要根據教學內容的特點抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和合并的方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題的繁瑣、過于直白，以提高學生思維的密度與效率，達到以“精問”促“深思”的目的。

二、發問要把握“四問”

一是問的時機。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。把握發問時機要結合課堂教學進展及變化，一般情況下，要關注兩方面：一方面是學生的心理狀態。如學生的新舊知識發生激烈沖突，意識中的矛盾激化，思維囿于狹窄范圍，受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機。另一方面是教師的教學視角。發問時機應和教學需要并與教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、創新處時，即為發問時機。例如，在教學“10的認識”時，讓學生在0-9的卡片中，找出數字10來。開始小朋友直喊沒有10，再提問：“小朋友能不能在這些卡片中發現10呢？”果然，小朋友通過尋找、思考，終于發現“1”和“0”兩張卡片可以擺出10，這樣10的寫法就水到渠成。

二是問的句式。恰當的發問句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發思維的作用，而且能建立師生之間情感認同的橋梁，達到教與學的和諧統一。教師無論是創設情境啟迪思維，引導探究開闊思路，歸納演繹概括新知都應考慮問句的形式。就小學數學教學而言，從形式、內容、要求及追求目標來看，發問的句式有六種：判斷式句式，典型用語是“對不對，是不是”，追求目標為對是非做出簡單判斷，思維活動價值較低。敘述式問句，典型用語是“是什么”，追求目標是學生完整準確陳述發問內容。診斷式問句，典型用語“有什么困難”，追求目標是學生的真實軌跡和心理狀態。述理式問句，典型用語“為什么”，追求目標要求學生講清楚道理、說明理由，即由因溯果。發散式問句，典型用語是“還有什么”，追求目標為學生思維活動的發散性，學習結果的開放性。求異式問句，典型用語是“有什么不同的看法”，追求目標是對學生思維的批判性關注。從這幾種問句的實際使用效果來看，發問時教師要盡量減少判斷式、敘述式問句，盡可能增大述理式、發散式、求異式發問句式的比例。

三是問的對象。在實際教學中我們發現，一些教師常常喜歡先指定學生再發問，或按照一定的次序（如按照座位）發問的情形。這種簡單的做法，雖然省事，但產生的弊端卻顯而異見。因為，這種使答問對象固定的做法，會讓一些學生產生不去注意思考教師的提問。所以，教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。同時，確定答問對象還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對優秀生、中等生、學困生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產生成功的快感，激發其學習數學的自信心。

四是問的候答。候答是指從教師提出問題、指名回答到學生說出答案經歷的時間，其本質是一種教學等待。教師安排候答要注意兩個方面：候答時間要適宜。學生答問需要時間醞釀，過于急促會阻遏學生衡情酌理、慎思明辨能力的發展，導致思維結果草率；過于漫長，學生思維重心發生偏移，進而導致注意力渙散。這兩種情形都會降低提問的效果。具體安排候答時間時，要根據學生的生理、心理特點以及學生個人的認知風格，從教學實踐效果來綜合考慮。一般來講，判斷型、敘述型問題候答時間宜短，診斷型問題候答時間稍長，述理型、發散型、求異型問題候答時間最長；學習優秀生的候答時間宜短，中等生、學困生的候答時間應長些。假答過程要減少重述。一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。

三、理答要注意“兩點”

一是注意理答態度。理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節。因為，教師在課堂上對學生答問的態度，既包含了教師的情感因素，也直接會影響答問者的心理狀況。如教師的微笑和期待，能使學生鎮定自若、信心倍增、發揮良好；反之教師的不耐煩、過分嚴肅、苛求與心不在焉，只會使學生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。所以，要提高課堂提問有效性，還必須創設氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學環境，具體把握四句話：注意傾聽、尊重學生；注意期待、信任學生；注意鼓勵、賞識學生；注意寬容、理解學生。其外在表現為，學生答問時教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態，學生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細致的指點、耐心的輔導。

二要注意理答方法。從教學實踐角度觀察，學生的答問結果一般不外乎以下幾種情況：答案準確無誤；答案不完整；有解決問題的思路和方法、但沒有答案；答案錯誤；一時沒有答案，但有信心回答問題。教師要針對學生答問時反饋的不同信息，正確迅速地找出“病癥所在”，采取適當的理答方法。學生回答正確無誤的，教師要及時給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，但不要夸大其詞，濫用“非常好，太棒了，太妙了”之類容易引起其他學生不快的語言。學生回答不十分正確和完整時，教師不宜急于指出學生答案的缺點，給出定論，而應指出其答案中的有價值和可接受的內容，進一步引導學生分析原因，激發思考，直至問題解決。學生回答錯誤的，應給予學生再次答問的機會，如果有知識性的錯誤，不合規范的語言、不合邏輯的論證，教師要引導學生及時糾正。

總之，課堂提問是一門高超的藝術。能不能達到課堂提問的目的，取決于教師課堂提問技能。切實增強課堂提問的有效性，值得我們每一位教師認真研究和探討。我們一方面要通過提問調動學生的學習動機，發掘學生內在的積極因素；另一方面，要通過加強實踐，不斷總結經驗，切實改進和提高課堂提問的基本技能。

（責任編輯 劉凌芝）endprint