采取有效方法，培養幼兒的空間認知能力

劉琨

摘 要 幼兒對空間的認知能力，即對客觀事物的位置、方向、大小、遠近等概念的認識能力，在整個智力發展中有著重要意義 。幼兒空間認知能力發展緩慢，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞。而通過故事、游戲、生活情境以及各領域的相互作用，能培養幼兒的空間認知能力，增強數學活動的樂趣，獲得有益的數學經驗。

關鍵詞 有效方法 幼兒 空間認知 能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0112-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀中提到，空間認知能力主要是指對物體的空間關系以及對主體自身在空間所處位置的認知。在空間概念方面，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞，如上下、前后、里外、左右等。由于這些方位概念一般是相對的，因為判斷方位的立足點會發生變化，因而方位關系也會隨之發生改變。這種空間位置和空間關系的相對性可能是幼兒空間認知能力發展緩慢的一個原因。而幼兒對空間的認知能力，即對客觀事物的位置、方向、大小、遠近等概念的認識能力，在整個智力發展中有著重要意義。那么，教師應如何培養幼兒的空間認知能力呢？

一、以故事的形式對幼兒進行空間方位的教學

故事是幼兒非常喜愛的一種文學形式，愛聽故事是幼兒的天性。故事中可愛的角色、神奇的關系、有趣的情節等，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的想象，滿足幼兒的好奇心。如，在引導小班幼兒感知“上、下、里”等空間方位時，我就借用了故事《小雞在哪里》，以此來激發幼兒的興趣。有一天，雞媽媽出去了，小雞爬出草窩去玩。雞媽媽回來一看，草窩里一只小雞也沒有了。雞媽媽急得“嘰嘰、嘰嘰”地叫：“我的小雞在哪里？”這時，我利用故事圖片，請幼兒幫雞媽媽找小雞：一只小雞在床上、一只小雞在床下、一只小雞在籃子里。并豐富“上、下、里”等方位詞。這樣，隨著故事情節的發展，幼兒在不斷思考中解決了問題，增強了數學活動的樂趣。

二、在游戲活動中發展幼兒的空間認知能力

游戲是幼兒的基本活動。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。《綱要》也指出：要“寓教育于游戲中。”而《指南》解讀也強調：“要理解幼兒的學習方式和特點”“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”游戲時，幼兒的學習積極性、認識、記憶、思維、有意注意、動手能力等狀態都是極好的。將抽象的數學知識與游戲緊密結合，能夠使幼兒獲得有益的經驗。如，中班幼兒在學習使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向時，我就引用了音樂游戲“找小貓” 。首先，幼兒戴上小貓頭飾扮小貓，在音樂聲中躲在不同的位置。老師戴上頭巾扮貓媽媽一邊找一邊唱：“一只老花貓，喵嗚喵嗚叫，我的小貓快躲好，一會媽媽就來找，找呀找呀找呀找，小貓找不著。”這時，貓媽媽著急了，大聲叫：“我的小貓在哪里？”聽到貓媽媽的呼喊，小貓紛紛從不同的位置鉆出來，并向貓媽媽描述：“我蹲在花園里”“我躲在花園外”“我藏在大樹的旁邊”“我站在小房子的前面”“我趴在小房子的后面”......這樣的游戲符合中班幼兒的年齡特點，在游戲中幼兒身心處于主動狀態，萌發了“我要玩 、我要學”的動機。從而使幼兒的學習游戲化，幼兒能體驗到學習的快樂。

三、在生活情境中促進幼兒空間認知能力的發展

《指南》解讀中提到：“情境性學習對學前兒童尤其重要，再加上數學是一種抽象的知識，兒童只有在具體的生活情境中來學習與運用，才能正在理解數學概念的含義。”有效的教學情境能引起幼兒的積極情緒體驗，具體而生動的場景能促使幼兒產生“置身其中”的感覺，使幼兒在有情、有境、有趣的環境中汲取知識的養分，達到培養幼兒學習興趣的目的。如，戶外散步時，請幼兒觀察自己的前面是誰，后面是誰。玩玩具時，引導幼兒把掉在地上的玩具撿起來放進籃子里。區域活動時，去表演區看表演，提醒幼兒看看自己的左邊是誰，右邊是誰。娃娃家里，娃娃要睡覺了，建議扮演媽媽的幼兒讓娃娃睡在床上，被子蓋在娃娃的身上，鞋子放在床下，媽媽陪在娃娃的旁邊等等。這樣，充分利用生活中的資源創設情境，讓幼兒從熟悉的生活以及自身的活動中去感知、觀察、發現空間關系，在與環境互動的過程中，發展幼兒空間認知能力。

四、將空間方位的感知滲透于各個領域

各領域的教育內容雖然不同，但都包含有一定的關于空間方位的內容。因此，教師要在各項活動中善于巧妙結合，將幼兒空間方位的發展滲透到健康、藝術、社會等各個領域，引發幼兒的興趣，加深幼兒對空間方位的理解。如，在健康領域，體育活動蘊含了大量的空間方位教材，它是幼兒數學活動的樂園。我們可以在各種場景中，引導幼兒積極主動地學習、感知空間方位。如，隊列練習時，可啟發幼兒說說自己的前、后、左、右是誰；在跳圈的體育游戲中，先跳進圈里，再跳到圈外；組織幼兒接力賽跑，這一組前面的幼兒跑過去，把接力棒交到對面一組站在前面的幼兒手中，并到對面一組幼兒的后面排隊......又如，在藝術領域中，幼兒根據音樂的旋律線產生了自身運動的韻律線，即手、腳、身段的上下、左右、前后等不同的位置變化。在音樂游戲和舞蹈這個群體活動中，也能更好地發展幼兒的空間方位感知，如個體與個體的位置變化、組與組的隊形變換等。而美術活動也為幼兒認識空間方位提供了機會。就拿繪畫來說吧，幼兒在拿起畫筆表現自己觀察到或想象的事物時，除了確定它在與周圍其他物體的對比中是大還是小外，還有確定它所處的位置是在鄰近的某物體上面還是下面、前面還是后面等等。因此，在藝術領域通過繪畫、手工、音樂、舞蹈等活動也可以讓幼兒活動空間方位的感性經驗。

總之，作為數學活動的組織者、引導者和合作者，我們要根據幼兒的年齡特點和數學教育的規律，讓幼兒在故事、游戲、生活等情境以及各領域的相互作用下自主探索，從而親近數學、體驗數學，真正成為數學活動的主人。

（責任編輯 全玲）