高中語文課堂教學品質的提升途徑

陳 勤

語文課堂是學習語文的主要陣地。語文教師對教學的任務應該有清醒的認識，回歸課堂，提高課堂的質量才是最重要的問題。

一、高中語文課堂教學現狀

1.滿堂灌輸，面面俱到

導致語文課堂死氣沉沉的一個重要原因就是“滿堂灌”。教師對學生不放心，不敢放手讓學生自己去探討研究，總是自己對照教學參考書把文章分析得支離破碎，然后一點點“喂”給學生。面對一篇被解剖得面目全非的文章，學生哪里還有心情去“吃”那些所謂的“考試內容”。教師總是害怕遺漏知識點，從音形義到句段篇，從文章主旨到寫作特點，貌似一節課學生學到了很多內容，殊不知講明白的是教師，學生那里仍然是一團漿糊。無視學生聽覺疲勞的教師只顧自己講得滔滔不絕，卻不知學生在天外神游，這樣的課堂怎么會有效果可言。

2.課堂隨意，結構欠妥

備課不夠充分，課堂安排隨意，導致課堂時間浪費，這也是課堂低效的一個原因。課堂導入時就連上了題外話，結果一發不可收，本節課需要完成的任務完不成，時間安排不合理，造成拖堂。“拖堂”是最沒有實效的教學行為。有的語文課則像自習課一樣，沒有目標達成。如作文課，很多教師都會把作文題目往黑板上一寫，不分析題目，不講解寫作的重點和技巧，直接讓學生動手寫作，學生的寫作能力怎么會提高呢?不合理的課堂安排，學生也會無所適從，久而久之，學生對語文的興趣就會逐漸消失。

二、提升語文課堂品質的有效策略

1.激發興趣，主體參與

新課程理念下的高中語文教學，要求激發學生的學習興趣，愛護學生的求知欲，使之養成良好的學習習慣。課堂上要努力調動學生的積極性，哪怕教師只講10分鐘，只要學生在動，學生在思考在討論，那就是高效的課堂。課堂的主角是學生，教師只是一個“主持人”或者是“跑龍套”的，只要能把“節目”安排好，相信學生一定能很精彩地完成既定任務。這就要求教師改進教學方法，把學習的主動權交給學生，運用自主探究、合作探究、拓展延伸等教學模式，讓學生的探究行為貫穿課堂始終。教師要敢于放手，提高學生的課堂參與度，徹底改變我講你聽的課堂模式。

教師在講課過程中，一定要有方法的歸納總結，提高學生觸類旁通的能力。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的能力。”所以，教師要注重方法的指導。不能為了“教教材”而上課，要從中找到規律性的東西，去開拓教材以外的語文學習空間。

2.優化結構，提高效率

教師對課堂的組織要有的放矢，各個環節之間要緊湊，一節課的45分鐘要合理安排，充分利用，這樣的課堂效率才更高。

每節課的課堂設置也就那么幾個環節，只要精心設置就可以提高課堂品質。課堂都是從導入開始，導入語的設置一般在3～5分鐘，目的就是要吸引學生的注意力，營造適宜的學習氣氛，讓學生盡快進入學習狀態。導語設置的方法很多，如創設情境，自然導入;巧提問題，啟發導入;復習導入，前后聯系等。導入要根據課文內容靈活掌握，只要能夠巧妙地與本課內容相聯系就是成功的導語。接著是課文內容的學習，這部分內容是課堂的主體，要充分利用學生學習熱情最高的時間去完成，一般在20分鐘左右就要解決本課的重點內容。當然，如果采用“探究討論”的學習方式，則可以盡可能地保持學生的學習興趣。如果整個課堂教學中，學生一直在探究、交流，學習氣氛非常熱烈，學習的效果就會很好。學習一節新的內容之后一定要有練習鞏固的環節，一般在15分鐘左右，設置一些難易適度的練習題，或者是與課文相關的小練筆，有練習有講解，這樣可以對所學課文內容進行多角度的剖析。一節課的最后5分鐘要對本課進行總結和反思，有反思才有收獲，最后布置相應的作業。優化課堂結構要根據所學習的具體內容靈活調節，時間的安排也要合理，要以學生學習的動態為標準。

如進行《赤壁賦》教學時，教學過程可以這樣設置：導入新課3分鐘，交流課前預習狀況6分鐘，誦讀指導5分鐘，梳理課文12分鐘，合作探究10分鐘，誦讀鞏固6分鐘，小結作業3分鐘。對于一篇文言文，自主學習所需要的時間要長一些，練習反饋可以放在下一節課，時間的安排就能靈活一些。

3.重視積累，品評體悟

積累在語文學習中的作用不言而喻，俗話說“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”，這就是積累的力量。積累首先要“愛上閱讀”，只要愿意在書海中暢游，或瀏覽或精讀，久而久之就會發現自己竟然能夠出口成章。對于自己喜歡的段落篇章，還可以摘錄背誦，這就是內化知識的過程，把別人的東西變成自己的，為自己所用，這就是提高的過程。

開始時，學生可能會茫然無措，不知從何處下手，此時教師要發揮好引導作用。一是與課本內容相關的文章，可以適當遷移，引導學生品讀賞析;二是要給學生做好推薦書目，隔一段時間舉行一次“讀書報告會”，讓學生可以展示自己的收獲，學生的成就感油然而生。“讀書報告會”不但能夠幫助監督學生讀書積累，還可以激發學生閱讀積累的興趣。

4.培養習慣，適時拓展

新蘇教版的高中語文教材體現了閱讀習慣培養的要求。教師要用開放式的教學方法，從課內教材拓展到課外的廣大閱讀天地。閱讀和寫作必須養成習慣才有用，只有配合課內教材及時拓展課外閱讀，才能使閱讀變成習慣，由課內學習拓展到課外積累，這應該是語文學習的途徑，也是新蘇教版語文教材的追求。

如教材的每一個單元主題，教師都應該推薦相對應的文章供學生閱讀。像必修一的第一個專題：向青春舉杯。教師可以推薦給學生一些勵志文章，學生一定會從那些成功人物的身上學到課本上得不到的東西。

寫作能力的培養是語文學習中比較重要的方面，但學生對寫作總是有排斥心理，原因就是不知寫什么，或者是亂寫一氣，結果得分很低。作文的訓練大可不必帶著“老大難”的心理面對，只要在平時的教學中培養點滴積累的習慣即可。比如日記，日記無章無法，形式自由，愿意寫什么就寫什么，可以抒情，可以議論，可以寫身邊瑣事，可以評論社會熱點，但是只要去“寫”，就是在積累，就可以提高自己的語言表達能力。日記有利于學生抒發真情實感，是最好的練筆形式。當學生感覺每天不寫點東西就缺點什么時，寫日記的習慣就培養成功了。當然，開始的時候是需要教師督促幫助的。

總之，語文教學教無定法，只要教師能夠轉變觀念，精心設計課堂結構，培養學生閱讀寫作的習慣，讓學生主動參與到探究學習中，就可以提高語文教學的品質。洞悉學生心理，采用學生喜歡的教學方式進行教學，就可以讓學生愛上語文。