淺談如何實現(xiàn)政治課堂教學的有效性

梁昌蓮

一、實施有效的課堂管理

眾所周知，課堂教學是組織教學的基本形式，是學生獲取信息、發(fā)展思維潛能，促進學生整體素質(zhì)提高的主要渠道。課堂教學的效果直接關(guān)系到教學質(zhì)量的提高、學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂管理得好與不好直接關(guān)系到課堂的有效性。事實上，由于受主客觀條件的限制，學生在課堂上走神、打瞌睡是正常的。這就要求教師注意觀察學生的精神狀態(tài)，懂得在最佳的時機講述最重要、最難理解的問題，懂得把握語言和思維的節(jié)奏，使課堂有起伏有變化，使課堂環(huán)境意趣盎然，從而提高課堂的實效性。

二、進行科學細致的備課

政治課是一門嚴肅的學科，書中的概念、原理都是馬克思主義的真知灼見。在政治課教學中不能停留在教師教條條，學生背條條上，一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如筆者講“物質(zhì)”這個概念時，把它劃分為以下幾層：（1）馬克思主義哲學的“物質(zhì)”概念，不是其他學科對“物質(zhì)”的解釋。（2）“不依賴于人的意識”，說明物質(zhì)是第一性的，是客觀的。（3）“能為人的意識所反映”，說明意識對物質(zhì)具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。“能反映”不是“已反映”，它只表明意識能夠反映物質(zhì)，不是意識已反映了物質(zhì)。（4）“客觀實在”，是對實實在在的物質(zhì)的具體形態(tài)的抽象和概括。這樣分層理解，學生可以細細地領(lǐng)會，將這樣一個抽象難懂的概念牢牢地烙印在腦海中，從而提高了課堂的教學質(zhì)量，也更好地實現(xiàn)了課堂的有效性。

三、結(jié)合學生實際的教學設計

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法；是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。因此，政治教師要深入了解學生，關(guān)注學情，找準教學的起點，“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”。教師要客觀分析教學內(nèi)容的深度和廣度，把握教學的重點和難點，要合理地選擇和應用現(xiàn)代教學媒體，選用適當?shù)慕虒W方法，設計合理的教學方案，探索合理有效的教學順序。同時明確學生是主體，是在不停地變化著的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此教學設計要有彈性，應當引導學生自主學習、探究學習、合作學習，為學生的發(fā)展設計教學。只有結(jié)合學生實際的教學設計，才能在教學過程中更好地實現(xiàn)課堂教學的有效性。

四、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境

創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是教學成功的重要環(huán)節(jié)，也是開展有效教學的平臺。福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心的余文森教授認為：教學情境的本質(zhì)就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。因此情境設置應該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感、生活體驗，而不能“為了情境化而設置情境”。例如，在講解高一經(jīng)濟常識內(nèi)容“資本家剝削工人的秘密”時，為了引起學生的興趣，筆者故意提高語調(diào)，做神秘狀，問道：“世界上第一個揭露資本家剝削工人秘密的人是誰？這個秘密是什么？”學生聽到“第一個”“秘密”的詞語，感到很神秘和驚奇，都以迫切的探究目光望著筆者，像等待謎底一樣著急。筆者及時指導學生看書并進行了準確的講授……這樣就激發(fā)了學生在課堂上的興趣，使學生思維活躍起來，輕松地完成了教學任務，從而提高了課堂教學的有效性。

五、張弛有度的課堂教學

教師要在課堂教學中放下架子，主動、謙虛、和藹地走進學生之中，多了解學生、接觸學生，和學生打成一片，這樣可以增進師生感情，掌握學生的學習實際和自己的教學實際，達到教學相長的目的。此外我們辦事情要善于抓重點，牽牛鼻子，教師在和學生的交流中也要特別強調(diào)針對性：突出偏科生，狠抓優(yōu)質(zhì)生。對待偏科生，應該在有目的、有計劃的接觸中弄清他們本學科成績差的原因，是基礎(chǔ)差、思想不重視還是方法不當，找出原因后師生共同解決。在這一過程中教師應該以鼓勵、表揚為主，講究方法，掌握分寸，切忌體罰、侮辱學生。最后能讓他們深刻地認識到學習本學科的重要性，從而明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高學習自覺性，從心理和行為上全身心投入到學習中去。教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸和火候，恰當?shù)刂v。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解、分析、引導，對于幫助學生理清思路是極為重要的。教師授教之功在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學生的學習自覺性，引導學生采用正確的學習方式來學習。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”蜻蜓點水或浮光掠影地講都無助于學生對知識的理解和思維鍛煉；教師講得過多，“面面俱到”，滔滔不絕，就成了“知識的搬運工”，大部分課堂時間就會被教師占用，會造成學生在學習上的被動與對教師的依賴，學生就會缺乏積極主動性和創(chuàng)造性，不利于提高教學的有效性。

六、與時俱進的教學手段

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。因而教師在課堂中的教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至使學生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，他們原有的興趣也會喪失殆盡。課的類型是多種多樣的，既有講授課，也有討論課、練習課、自學課。教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創(chuàng)設教學情境。教學方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節(jié)之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他學科作業(yè)的現(xiàn)象也消失了。因此，教師應經(jīng)常變換教學形式，滿足了學生求新求變的心理，使他們的學習興趣與日俱增。教師還要多利用先進的教學設備進行教學，這樣會使教學效果更好。如利用多媒體輔助教學可以把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，貼近學生的思想、情感和生活，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。利用多媒體來設置情境還可以引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

七、寓教于樂的教學過程

政治課是一門基礎(chǔ)學科，其主要任務是向?qū)W生宣傳馬列主義、毛澤東思想，宣傳黨的路線、方針和政策。思想政治課對青少年的身心發(fā)展起著重要作用，然而政治課在部分學生的頭腦里卻是一個空洞的概念。他們對政治課的態(tài)度冷漠，學習方法也是機械地記憶知識，致使每次考核成績總是不令人滿意。在教學中，如果不能采取一些好的辦法，學生感到枯燥無味，沒有興趣，就很難提高他們的教學成績。這就要求政治教師采用行之有效的教學方法，如：演講會、辯論賽、演小品、辦報紙、聽廣播、看錄像等，激發(fā)學生的學習興趣。同時在課堂教學中應充分尊重學生的主體性，樹立以人為本的學生觀。比如，引導學生當好課堂主人，他們就能認真查閱資料，積極思考問題，相互交流心得，或者用直觀的表現(xiàn)方式來表達深刻的道理，這樣就充分調(diào)動了學生的學習積極性，最大限度地滿足了他們的表現(xiàn)欲、求知欲，充分挖掘了學生的潛能，充分展示了學生的個性特征，使學生既掌握了知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時也使人格塑造變被動為主動。正如很多學生在日記中寫道：“我很喜歡上政治課，它能帶給我無窮的樂趣”“政治課既像一個大舞臺，又像一個競技場，每個同學都能在這舞臺上表現(xiàn)自己的才華”“原來我的性格很內(nèi)向，是政治課改變了我的性格”“我最喜歡政治課中的小品，它幽默、詼諧，培養(yǎng)了我們積極的情感和參與意識”……是啊，“授人以魚不如授人以漁”，這樣既能寓教于樂，又能培養(yǎng)學生的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格等人格因素，何樂而不為呢？心理學指出：“興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。”“興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，這種傾向使人們對某種事物給予優(yōu)先的注意，并有向往的心情。”教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志，所以說教學要講究方法、講究策略。如果政治課教學就是教師教條條，學生背條條，學生是樂不起來的。對“樂”的理解也不是講有關(guān)原理時插幾個笑話，讓學生大笑一番。筆者認為政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學手段，通過多種教學活動，使學生感到有無比的樂趣，能夠在這種樂趣中比較輕松愉快地增長知識，增長才干，不會學得那么累。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創(chuàng)作展評、社會調(diào)查等活動，尤其是辯論會和哲學小漫畫創(chuàng)作展評非常受學生的歡迎，學生參與性極高。學生在這樣快樂的氣氛中，就會有很大的收獲。

總之，只有我們廣大政治教師不斷地努力和創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)政治課堂教學的有效性，更好地為政治教學服務。

參考文獻

[1]加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[3]孫全軍.有效教學和諧課堂[M].北京：光明日報出版社，2008.

（責任編輯袁妮）endprint

一、實施有效的課堂管理

眾所周知，課堂教學是組織教學的基本形式，是學生獲取信息、發(fā)展思維潛能，促進學生整體素質(zhì)提高的主要渠道。課堂教學的效果直接關(guān)系到教學質(zhì)量的提高、學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂管理得好與不好直接關(guān)系到課堂的有效性。事實上，由于受主客觀條件的限制，學生在課堂上走神、打瞌睡是正常的。這就要求教師注意觀察學生的精神狀態(tài)，懂得在最佳的時機講述最重要、最難理解的問題，懂得把握語言和思維的節(jié)奏，使課堂有起伏有變化，使課堂環(huán)境意趣盎然，從而提高課堂的實效性。

二、進行科學細致的備課

政治課是一門嚴肅的學科，書中的概念、原理都是馬克思主義的真知灼見。在政治課教學中不能停留在教師教條條，學生背條條上，一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如筆者講“物質(zhì)”這個概念時，把它劃分為以下幾層：（1）馬克思主義哲學的“物質(zhì)”概念，不是其他學科對“物質(zhì)”的解釋。（2）“不依賴于人的意識”，說明物質(zhì)是第一性的，是客觀的。（3）“能為人的意識所反映”，說明意識對物質(zhì)具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。“能反映”不是“已反映”，它只表明意識能夠反映物質(zhì)，不是意識已反映了物質(zhì)。（4）“客觀實在”，是對實實在在的物質(zhì)的具體形態(tài)的抽象和概括。這樣分層理解，學生可以細細地領(lǐng)會，將這樣一個抽象難懂的概念牢牢地烙印在腦海中，從而提高了課堂的教學質(zhì)量，也更好地實現(xiàn)了課堂的有效性。

三、結(jié)合學生實際的教學設計

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法；是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。因此，政治教師要深入了解學生，關(guān)注學情，找準教學的起點，“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”。教師要客觀分析教學內(nèi)容的深度和廣度，把握教學的重點和難點，要合理地選擇和應用現(xiàn)代教學媒體，選用適當?shù)慕虒W方法，設計合理的教學方案，探索合理有效的教學順序。同時明確學生是主體，是在不停地變化著的，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此教學設計要有彈性，應當引導學生自主學習、探究學習、合作學習，為學生的發(fā)展設計教學。只有結(jié)合學生實際的教學設計，才能在教學過程中更好地實現(xiàn)課堂教學的有效性。

四、創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境

創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是教學成功的重要環(huán)節(jié)，也是開展有效教學的平臺。福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心的余文森教授認為：教學情境的本質(zhì)就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。因此情境設置應該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感、生活體驗，而不能“為了情境化而設置情境”。例如，在講解高一經(jīng)濟常識內(nèi)容“資本家剝削工人的秘密”時，為了引起學生的興趣，筆者故意提高語調(diào)，做神秘狀，問道：“世界上第一個揭露資本家剝削工人秘密的人是誰？這個秘密是什么？”學生聽到“第一個”“秘密”的詞語，感到很神秘和驚奇，都以迫切的探究目光望著筆者，像等待謎底一樣著急。筆者及時指導學生看書并進行了準確的講授……這樣就激發(fā)了學生在課堂上的興趣，使學生思維活躍起來，輕松地完成了教學任務，從而提高了課堂教學的有效性。

五、張弛有度的課堂教學

教師要在課堂教學中放下架子，主動、謙虛、和藹地走進學生之中，多了解學生、接觸學生，和學生打成一片，這樣可以增進師生感情，掌握學生的學習實際和自己的教學實際，達到教學相長的目的。此外我們辦事情要善于抓重點，牽牛鼻子，教師在和學生的交流中也要特別強調(diào)針對性：突出偏科生，狠抓優(yōu)質(zhì)生。對待偏科生，應該在有目的、有計劃的接觸中弄清他們本學科成績差的原因，是基礎(chǔ)差、思想不重視還是方法不當，找出原因后師生共同解決。在這一過程中教師應該以鼓勵、表揚為主，講究方法，掌握分寸，切忌體罰、侮辱學生。最后能讓他們深刻地認識到學習本學科的重要性，從而明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高學習自覺性，從心理和行為上全身心投入到學習中去。教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸和火候，恰當?shù)刂v。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解、分析、引導，對于幫助學生理清思路是極為重要的。教師授教之功在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學生的學習自覺性，引導學生采用正確的學習方式來學習。古人云：“授之以魚不如授之以漁。”蜻蜓點水或浮光掠影地講都無助于學生對知識的理解和思維鍛煉；教師講得過多，“面面俱到”，滔滔不絕，就成了“知識的搬運工”，大部分課堂時間就會被教師占用，會造成學生在學習上的被動與對教師的依賴，學生就會缺乏積極主動性和創(chuàng)造性，不利于提高教學的有效性。

六、與時俱進的教學手段

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。因而教師在課堂中的教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至使學生產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，他們原有的興趣也會喪失殆盡。課的類型是多種多樣的，既有講授課，也有討論課、練習課、自學課。教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創(chuàng)設教學情境。教學方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節(jié)之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他學科作業(yè)的現(xiàn)象也消失了。因此，教師應經(jīng)常變換教學形式，滿足了學生求新求變的心理，使他們的學習興趣與日俱增。教師還要多利用先進的教學設備進行教學，這樣會使教學效果更好。如利用多媒體輔助教學可以把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，貼近學生的思想、情感和生活，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。利用多媒體來設置情境還可以引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

七、寓教于樂的教學過程

政治課是一門基礎(chǔ)學科，其主要任務是向?qū)W生宣傳馬列主義、毛澤東思想，宣傳黨的路線、方針和政策。思想政治課對青少年的身心發(fā)展起著重要作用，然而政治課在部分學生的頭腦里卻是一個空洞的概念。他們對政治課的態(tài)度冷漠，學習方法也是機械地記憶知識，致使每次考核成績總是不令人滿意。在教學中，如果不能采取一些好的辦法，學生感到枯燥無味，沒有興趣，就很難提高他們的教學成績。這就要求政治教師采用行之有效的教學方法，如：演講會、辯論賽、演小品、辦報紙、聽廣播、看錄像等，激發(fā)學生的學習興趣。同時在課堂教學中應充分尊重學生的主體性，樹立以人為本的學生觀。比如，引導學生當好課堂主人，他們就能認真查閱資料，積極思考問題，相互交流心得，或者用直觀的表現(xiàn)方式來表達深刻的道理，這樣就充分調(diào)動了學生的學習積極性，最大限度地滿足了他們的表現(xiàn)欲、求知欲，充分挖掘了學生的潛能，充分展示了學生的個性特征，使學生既掌握了知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時也使人格塑造變被動為主動。正如很多學生在日記中寫道：“我很喜歡上政治課，它能帶給我無窮的樂趣”“政治課既像一個大舞臺，又像一個競技場，每個同學都能在這舞臺上表現(xiàn)自己的才華”“原來我的性格很內(nèi)向，是政治課改變了我的性格”“我最喜歡政治課中的小品，它幽默、詼諧，培養(yǎng)了我們積極的情感和參與意識”……是啊，“授人以魚不如授人以漁”，這樣既能寓教于樂，又能培養(yǎng)學生的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格等人格因素，何樂而不為呢？心理學指出：“興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。”“興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，這種傾向使人們對某種事物給予優(yōu)先的注意，并有向往的心情。”教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志，所以說教學要講究方法、講究策略。如果政治課教學就是教師教條條，學生背條條，學生是樂不起來的。對“樂”的理解也不是講有關(guān)原理時插幾個笑話，讓學生大笑一番。筆者認為政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學手段，通過多種教學活動，使學生感到有無比的樂趣，能夠在這種樂趣中比較輕松愉快地增長知識，增長才干，不會學得那么累。如用學過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學小漫畫創(chuàng)作展評、社會調(diào)查等活動，尤其是辯論會和哲學小漫畫創(chuàng)作展評非常受學生的歡迎，學生參與性極高。學生在這樣快樂的氣氛中，就會有很大的收獲。

總之，只有我們廣大政治教師不斷地努力和創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)政治課堂教學的有效性，更好地為政治教學服務。

參考文獻

[1]加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[3]孫全軍.有效教學和諧課堂[M].北京：光明日報出版社，2008.

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