新課改中活動課教學初探

王紅衛

在高中新課程結構中，活動課是三大板塊之一，它的開設是全面貫徹教育方針、全面提高教育質量的重要途徑。其目的是拓寬學生視野，增長才干，發揮想象力及創造力，培養學生綜合能力，發展學生個性特長，使學生能夠主動地得到全面和諧的發展。

但是，在實際教學中，由于教師觀念的陳舊、活動信息的狹窄、條件的限制等，存在兩種嚴重偏頗的現狀：一是“異化”，一些教師習慣以學科類課程講授，常常把活動課異化為學科課程，甚至變成補習課，完全喪失活動課的內在意義和原則特點；二是“散化”，教師完全放手，學生隨意活動，活動課純粹變為自由活動。為克服這一現象，增強教學實效性，筆者通過多年嘗試，大膽實踐，努力探索，現就如何進行活動課教學談一些個人的看法。

一、堅持趣味性原則

活動課是以學生的興趣和需要為主要依據，通過教師指導學生，學生自主活動，從而獲得知識提高能力的過程。活動課的性質告訴我們：要想上好活動課，必須激發學生的好奇、好動、好問的心理活動與急切求知的濃厚興趣，從而產生學習的積極性與主動性。因此，要求我們教師要努力創設情境，以討論辯論激發興趣，以表演引發興趣，以比賽誘發興趣。如四月份沙塵暴天氣時，我們開展了沙塵暴的成因、危害及防治的大討論，使學生在寬松愉快的氛圍中接受知識。

另外，在活動小組的組織上，我也采取了優化組合的方式，有意識地挑選一些成績好的（便于以后總結成果，撰寫論文）、動手能力強的（便于開展各種實踐活動）、學習能力和學習習慣差的（利于轉變學生，促進課堂教學）學生組成。這樣，活動小組既能滿足學生的興趣和求知欲，具有約束力，又能轉化差生。

二、堅持以探究為核心

生物教學不僅是眾多事實和理論的結合，而且也是一個不斷探究的過程。因此，倡導以探究為核心的主動學習方式是本次課程改革的一個突破點。所以，整個活動課自始至終都應滲透探究性學習，并且要注重科學探究能力和創新能力的培養。例如：學生通過觀察各種情況下燕麥幼苗的生長情況，自行設計實驗來探究生長素的作用、生長素的分布受光的影響以及生長素的運輸等。

三、堅持學生自主性與教師主導性相結合

自主性是活動課的一個重要原則，因此要讓學生不受教師思想的束縛，讓學生在活動中學，在實踐中學，開拓思路，求異創新，激發潛能，使個性得到充分的展示。教師主要起主導作用。只有充分發揮教師的主導性，學生的自主性才能持久。教師的作用主要是“扶”和“導”，“扶”就是鼓勵學生，增強學生解決問題的信心，因為讓學生自主性活動無疑增加了活動的難度。“導”就是啟發學生從各個不同的角度對問題進行思考、歸納、綜合、選擇。如：做人群中遺傳病的調查，調查方法、資料收集、數據統計、問題歸納以及設計方案的編寫等都要在教師的指導下由學生獨立完成。

四、堅持面向全體學生

新課程要求我們要面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。這就要求我們的教學必須具有較大的靈活性，以適應不同學生的學習需求。活動課恰具有此特點，它形式多樣、內容豐富、方法靈活，可以滿足不同層面學生的要求，為每個學生的充分發展提供空間，教師可根據學生的實際能力靈活安排、設計。比如：在“調查生物工程制品在社會生活中的應用和現狀分析”活動中，既能滿足最大多數學生的需要，又為有能力的、有興趣的學生提供更多的選擇。

五、堅持課堂與課外相結合

實踐出真知，在活動中所觀察、體驗到的豐富生物知識，可以作為課堂學習新知識的基礎，加速對新知識的理解，同時，課外活動課又需要課堂上所學的知識理論做進一步指導。比如：“探究生活有性雜交”活動，可以起到與課堂上所學知識的相互促進作用。這樣，我們所培養出來的學生，不僅能在教師指導下學習，還能主動地向書本、向他人、向社會學習，從而真正地學會學習。

對于以上思路，我曾做過分組對比實驗。實驗結果是：參加活動小組的學生除生物成績明顯提高外，在學習態度，觀察、自學、實驗等能力方面均發生了顯著變化，并且高考時報考生物、農、林、醫等專業的學生明顯增加。沒有參加活動小組的學生沒有明顯變化。

總之，上好活動課是課程改革的重點和關鍵，同時也是目前課改試驗中的難點和弱點。以上研究和實踐，只是一些個人粗淺的探索，存在許多不成熟之處。但我堅信，只要我們解放思想、頑強拼搏、大膽實踐，生物活動課的開設定會走出一條成功之路。

（責任編輯羅艷）endprint