文言文教學中的讀寫背聽說

程勇學

文言文教學中，不少教師認為文言文難懂，所以不肯放手，仍然以串講為主，逐詞逐句地翻譯，搞灌輸式教學，以詞句解釋為重，輕文章思想情感的感悟，課堂教學結構渙散，說到那里算那里，教學的流程方式機械、刻板，缺少創意，不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學，缺少探索與研究，缺少師生的互動，忽視了學生的主體作用，制約了學生主觀能動性的發揮和語文素質的提高，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創造力，違背了新課標教學的原則。因此，筆者認為，文言文教學也應像現代文教學一樣以學生為主體，注重“聽說讀寫”能力的培養。那么，怎么樣才能達到閱讀文言文的理想境界呢？我們從以下幾個方面分別看看。

一、讀

“讀”是理解課文的基礎。文言文與現代文最大的不同就是語言的不同，順利地理解課文，通讀課文是前提。作為書面語體的文言文，有很強的可讀性，張口一讀，聽覺就活動起來了。幾十個人齊聲朗讀，每天都讀上一二十分鐘，連語境也有了，日積月累，許多詞語、句、篇都成了自己語言倉庫的一部分，對文言文的表達方式和表達習慣定能逐步熟悉起來。文言文的朗讀停頓，涉及文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要學生掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養他們的語感，從而熟練地處理文言文的朗讀停頓。因此，在文言文教學中要讓學生多朗讀，讀的形式可以是多樣的?？梢酝ㄗx全文，整體感知課文內容，讀準字音，了解文言文朗讀的節奏和停頓；也可以朗讀一些重點句段，進行精段品讀，以加深對課文內容的理解。

二、寫

在文言文教學中，我發現不少學生課文背得很熟，但在默寫中卻往往會出現不少的錯別字，究其原因是“寫”得不夠。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”多寫有助于記憶。文言文的“寫”，可以在“讀”中“寫”，邊讀邊寫。在朗讀過程中，遇到難寫易錯的字，在草稿紙上多寫幾遍，以加深印象，避免在默寫中出現錯別字“屢教不改”的現象。還可以在全文講解結束后進行“寫”，主要指課文的抄寫和翻譯，在“寫”中鞏固所學內容。還有就是用筆在稿紙上畫畫，簡單地勾勒出文章所寫的情景，組成連環畫，邊讀邊畫，理解記憶。另外，選入教材的文言文，大都具有積極的思想內容，對今天的青少年仍有教育和借鑒意義。在學生理解文言文的思想內容之后，可要求學生寫一寫自己的體會或啟發，在學生接受思想熏陶的同時，提高他們的寫作能力。

三、背

毋庸置疑，在文言文學習中背誦是學生默寫的基礎，只有爛熟于心才能準確地填空。那么怎么做才能做到爛熟于心呢？1.口熟，就是通過反復朗讀，像磁帶一樣把課文的語句按先后順序“錄”在自己的記憶帶上。這種記誦靠的是對聲音的直觀感覺，包括吐字、停頓、語氣、語調等，背誦起來常常是不假思索的，如同幼兒背誦詩歌，因而帶有不穩定性。2.利用支撐點，就是在粗知內容大意的基礎上，首先記準若干關鍵語句，包括名句、佳句、過渡句和段落的起結，用它們作為支撐點將全篇（段）貫穿起來。這種記誦已含有顯著的理解記憶成分，但仍然不夠，在連貫背誦中還可能出現某些“斷層”。3.掌握文章理路，即探索作者行文意圖，特別是要弄清各個層次之間的內在聯系，使其言“若出于吾之口”，這就純屬理解記憶了，到這一步，才能順暢地背誦全篇，為默寫打好基礎。

四、聽

我們知道文言文朗讀的質量高奠定了學生對語言內容、人物形象、文章大意等的理解基礎，所以朗讀就成了文言文教學的重要環節，而朗讀范例就來源于“聽”，聽錄音至少兩遍，明確疑難之處，一是聽老師范讀。教師范讀過程可以適當放慢朗讀速度，并重點強化學生可能誤讀的地方。另外，學生在自讀時來附和錄音，認真朗讀課文，注意節奏、語速等，讓學生聽清字詞的讀音、句子的節奏和停頓，這有助于學生的“讀”。學生通過反復地聽和讀，多次與課文的語言文字接觸，能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到更直接、強烈的感染；二是聽老師對重點詞句及課文內容的講解，聽同學對文句的翻譯及對內容的分析。通過“聽”，讓學生欣賞古代語言的魅力，把握課文的重點，提高學習效率。

五、說

“說”主要是在教師對每段內容進行適當點撥之后，讓學生根據課文提示和書下注釋，以口頭形式自主解決文句的翻譯，然后讓其他同學評析，看誰翻譯得最好。這樣既可加深印象，又可培養學生學習文言文的能力和口頭表達能力，而且能激起學生的學習興趣，活躍氣氛，收到事半功倍的效果。

當然，文言文教學的方法很多，我們只要本著培養學生能力，提高學生素質的宗旨，力求在優化課堂結構、提高課堂教學效率上做文章，就一定會使學生體會到學習文言文的樂趣，并因此而努力學好文言文，力爭在考試中取得好成績。

（責任編輯黃春香）endprint