中職數學教學設計的幾點思路

崔建紅

目前，我國中職教育飛速發展，但是大多數中職學生的數學基礎差，沒有養成良好的學習習慣，在校學習時對數學也不感興趣，望而生畏，成績低下，形成了數學學習障礙，給學校管理和課堂教學帶來了很大的困難。要改變這一狀況，需要教師提高中職數學課堂教學的效率，在課堂上充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。而要做到這些需要在教學設計方面下工夫。

一、教學設計中應重視問題的設計

1.問題是數學教學活動的起點

為了充分揭示數學教學思維過程，應該把促使教學發現活動啟動的問題選為教學的起點。例如，在有關函數的概念教學中，就應該把下述問題當做教學的起點。

問題1：是什么因素促使我們建立函數的概念的？

提出問題：出于防洪灌溉的需要，需要知道某水庫的實際儲水量，你能給出一個簡便易行的儲水量的方法嗎？具體應該做哪些工作？學生容易知道，直接測量水庫的儲水量是困難的，但是，測量水庫在某一點的水深卻是容易的，那么，能不能通過測量水深來間接測量儲水量呢？通過對以上問題及類似問題的討論，讓學生理解建立函數關系的目的，產生建立函數概念的意識。

問題2：兩個變量具有什么樣的聯系，才能實現用一個變量來表示另一個變量的目的？

我們知道，并不是任意兩個互不相關的變量都可以做到用其中一個變量來表示另一個變量，這樣就有了問題2，這樣在問題2的引導下尋求函數本質屬性的活動就可以展開了（這里的本質是由活動的目的——用一個變量來表達另一個變量決定的），于是學生就可以利用其原有的認知結構進行建構函數概念的活動，從而掌握了學習的主動權。

2.問題的設計是課堂教學設計的核心部分

問題為學生的思維活動提供了一個好的切入口，確定了一個好的方向，為學生的學習活動找到了一個載體，也為數學課找到了一個好的結構，使數學課成為解決問題的活動。數學教師的主要責任就在于設計好一個問題，從而為學生思維活動提供一個廣闊的空間并指引一個正確的方向。可以說，在問題確定后，數學課的大框架也就確定了，它是會按照自身的邏輯發展的。所以，從本質上看，課堂教學設計就是問題的設計。

二、教學設計中應重視學習方法的引導和生成

常言道“教學有法，教無定法”，而學生的學習也是一樣，“學習有法，學無定法。”數學有數學學習的普遍規律，有其自身的獨特特點。學習數學的學生存在個體差異，學生的認知水平、思維習慣、學習環境也不同。所以教師在進行教學設計時不但要考慮“教”，更要考慮“學”。過去，教師一般僅僅重視“教”的設計，在備課中也僅僅備“教”的方法，而學生學習方法卻不為教師重視，這就有了一種對教學的說法：教學流水線上培養學生，個性地進來，統一地出去，生產出的是同一標準、同一規格的人的產品。新課程背景下，教育觀念發生了很大改變，在教學中教師不僅要關注“教”，更要關注學生的“學”，充分發揮學生學習自主性，關注學生學習的長效性。不僅要把學生教會，更要指導學生會學，這是兩種不同層次的教育追求。教師的勞動成果是要從學生的學習效果中反映出來的。基于這一點，教師在教學設計上要非常重視學生學習方法的研究。在教學上教師要重視對學生學法的指導，這種指導不能只限于課內，更要關注學生的課外學習方法；不僅要關注學生的解題方法的指導，更要關注學生合理地科學利用時間、閱讀課外書、進行調查研究方法的指導。總之，對學生學習方法的研究與指導要貫穿學生的整個學習過程。從另一方面來說，學生有效的學習方法反過來也能促進教師教學方法的改革，從而提高教與學的效果與質量。

三、教學設計中應重視數學知識的應用

無用則沒有價值，沒有價值的學習是沒有動力的。過去是為了學數學而學數學，就是學生的練習題也是人為編造的，嚴重脫離生活實際，學生學得枯燥乏味，學習沒有了樂趣，只剩下了機械的重復。新課程倡導在學中用，在用中學，體現了“人人都學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學”這一理念。因此，在教學的設計中應關注到兩點：一是生活、生產中充滿數學，數學就在我們身邊；二是學數學是有用的，不是為了學習數學而學習數學，從而使學生對數學學習更加重視、更感興趣。教師可以充分利用教材中的資源來考慮數學的應用性，此外教師還應根據區域特點、學生的實際，盡量尋找和挖掘適合教學目標的數學應用例子。這些數學應用的例子，值得我們很好地學習借鑒，并在這基礎上生成更多的、有效的教學設計。新課標中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”

總之，只要不斷創新，大膽改革，設計符合中職學校學生實際的教學設計，中職數學課堂教學的有效性一定會得到進一步的提高，從而達到為專業課的教學服務的目的，真正體現中職數學大綱的要求。

（責任編輯黃春香）endprint