《職業(yè)道德與法律》教學初探

蘇曼黎

《職業(yè)道德與法律》是新課改后中等職業(yè)學校的德育課程之一，是中職學生必修的公共基礎(chǔ)課，也是中職學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。從現(xiàn)有實際來看，當下《職業(yè)道德與法律》的教學實效不容樂觀，比如教師教學模式缺乏創(chuàng)新，學生覺得課程內(nèi)容空泛，沒有興趣學，這在很大程度上制約著教學效果與質(zhì)量。2008年12月，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》，明確提出中職德育要體現(xiàn)針對性、實效性、時代感。結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司對中職德育課程改革方案的解讀，針對目前中職學校《職業(yè)道德與法律》教學的一些實際情況，本文試圖圍繞課程設置、教學方法、考核方式等方面，進行一些建設性的探討，希望對教學質(zhì)量的提高做出努力。

一、加強課程設置的針對性

教育部明確指出《職業(yè)道德與法律》課程設置的理由是對學生進行道德教育和法制教育，使德育課與學生的品德培養(yǎng)和行為養(yǎng)成更加貼近。那么，在課程設置上，就必須針對技能教學，以實際應用為目的。中職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型人才，這一培養(yǎng)目標就要求《職業(yè)道德與法律》課的教學，應當把學生定位為即將走向一線職業(yè)崗位的人，結(jié)合經(jīng)濟建設一線工作的特點、要求和發(fā)展趨勢，有針對性地組織教學。教師需要關(guān)注當前社會發(fā)展形勢、就業(yè)市場趨勢、相應國家與社會的要求，貼合實際，按就業(yè)市場需要的知識、能力、品德來設置課程，同時還要滿足學生自主學習的需要、個性發(fā)展的需要以及部分學生升學的需要。

二、加強教學方法的創(chuàng)新性

《職業(yè)道德與法律》課的教學方法一直是探索與嘗試的重點，也是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，大多中職學校采用的都是比較新的符合中職學校特色的教材，但是很多教師的教學觀念并沒有及時轉(zhuǎn)變，而是一味地給學生灌輸理論知識，沒能調(diào)動起學生學習本課的積極性，也不太注意與學生的互動，以至學生只是被動地接受枯燥的理論知識，感到乏味，大大影響了教學成效。以筆者的實際經(jīng)驗看，本課的教學實效仍有較大的提升空間，其中主要體現(xiàn)在教學方法的靈活與創(chuàng)新上。

下圖是新一輪中職德育課教學大綱制定者、國家規(guī)劃教材《職業(yè)道德與法律》主編張偉教授所做的“學生喜歡的教學方式”調(diào)查結(jié)果。看圖可知，體驗式教學法能較好地調(diào)動學生學習的積極性，學生從中獲得“真實的感受和內(nèi)心的體驗”，“從而使學生獲得生活經(jīng)驗，并主動觀察、反思、感悟進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終得到深刻的內(nèi)化的知識，實現(xiàn)情感的升華。”[1] 中職學生好奇心強、好動，教師可以利用學生好動、好探究的心理，把《職業(yè)道德與法律》課中適合于學生進行探究的內(nèi)容，比如如何提升自己的人格魅力、如何避免違法犯罪等等，設計為各種貼近學生生活或者社會焦點問題的案例，通過讓學生扮演不同的角色來體驗現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的學習動機；最后通過對案例的討論，實現(xiàn)良好的師生互動，創(chuàng)造良好的學習氛圍。例如，教師在講“榮辱觀”這一課之前，將學校學生食堂、圖書館、宿舍和教學樓內(nèi)一些不文明行為記錄下來，選擇中央電視臺《焦點訪談》欄目中有關(guān)榮辱不分的報道作為案例資料。[2]《職業(yè)道德與法律》的教學任務本來就是要提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，教師通過設計具有真實性、針對性和時效性的案例，讓學生進行角色扮演，加深情境體驗，最終引起學生思想上的共鳴，這樣能夠幫助學生加深理解文明禮儀的基本要求，了解職業(yè)道德的基本規(guī)范，掌握與日常生活和職業(yè)活動密切相關(guān)的法律常識，達到良好的教學效果。

三、加強考核方式的綜合性

《職業(yè)道德與法律》課程的考核方式，應該更真實地表現(xiàn)出對學生的綜合考評，最終實現(xiàn)中職學生職業(yè)道德與法律素養(yǎng)的提升。相對來說，一般學校與學生都更加注重專業(yè)課的學習與考核，而《職業(yè)道德與法律》屬于公共課，內(nèi)容又顯得比較“虛”，造成某些學校某些老師不重視本課程的考核，認為公共課只要考試時出些題目就可以了，不必太重視，進而導致學生不用心學習本課，對真正提升學生的道德與法律素養(yǎng)造成很大的障礙。

而要真正客觀地考查和評價中職學生的道德水平和法律意識，需要建立一個全方位的考核機制，這需要學校、教師與學生的共同建設與參與。筆者認為，可以把課堂考核、實踐教學考核、日常言行考核、基本理論知識考試結(jié)合起來進行。比如一個熱情參與課堂學習討論或案例角色扮演的學生，可以在課堂考核項目上得到加分；一個在課外生活中助人為樂并有據(jù)可查的學生，在言行考核一項可以有專項加分；等等。這種加分項與減分項的三百六十度全方位的考評模式，與學生日常生活密切聯(lián)系，使學生在校期間就能體驗到一言一行的重要性，便能在一定程度上調(diào)動其學習本課的積極性，敦促其學好向善，亦能使其真正認識和感受到開設《職業(yè)道德與法律》課的價值和意義，最終成為滿足社會發(fā)展需要的有良好道德與法律素養(yǎng)的人才。

總之，正確理解教育部中職德育課改的基本要求，緊密結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，仔細觀察時刻發(fā)展的社會形勢，關(guān)注學生的言行舉止與興趣愛好，不斷探索創(chuàng)新并實踐教學方法的突破以提高教學質(zhì)量，真正提高學生的道德與法律素養(yǎng)，是《職業(yè)道德和法律》課程教師應該持之以恒的追求。只有經(jīng)常進行探討并勇于嘗試，才能適應中等職業(yè)教育教學的新要求，適應社會發(fā)展的新變化，為國家和社會培養(yǎng)內(nèi)外兼修、誠實可信、遵紀守法的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

[1]張偉.與您共悟新課程理念下《職業(yè)道德與法律》教學設計的優(yōu)化和創(chuàng)新[R].北京：高等教育出版社，2011.

[2]譚業(yè)勝.案例教學法在中職職業(yè)道德與法律教學中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（6）.

（責任編輯羅艷）endprint