巧用故事教學生

王曉玲

“天不怕，地不怕，就怕老師找爸爸。”這是過去在學生中間廣為流傳的一句“名言”。每次家長會更是“幾家歡笑幾家愁”，對于學習差或表現不好的學生來說，家長會簡直就是罪行揭露會或批判會，等待他們的將是一場“暴風驟雨” 。

本學期期中考試結束召開家長會時，就有部分學生來找我，要我在家長會上給他們“美言”、“嘴下留情”，否則他們會吃“皮帶炒肉”，遭到“男女單打或男女混合雙打”。為什么非常普通的老師同家長關于孩子教育問題的正常交流，會使大多數學生談之色變、深惡痛絕呢？靜心細想，這恐怕與有些老師把找家長座談、開家長會搞成“告狀會”有很大關系吧。

作為教育孩子的方法——表揚獎勵與批評懲罰這對孿生姐妹，在激勵孩子棄惡揚善、健康成長中有著不可代替的作用。雖然兩者目標一致，但作用卻不同。許多老師在教育優秀學生時主要采取表揚與獎勵的方法，樹立學生的信心，鼓勵學生積極進取。然而對后進生的教育，尤其是找后進生家長座談時往往以歷數孩子的“罪狀”為主，而長處和優點則被忽視。特別是召開家長會，由于時間緊張，老師多以指缺點、擺問題為主，學生的優點、長處則被擱置一旁，以至于家長座談會變成了訓斥、批判會了。被激怒的家長回去以后“電閃雷鳴”、“風雨交加”，用粗暴的毆打、責罵來教育孩子，其開會座談的效果可想而知。老師在孩子心中的形象也嚴重受損，正常的師生關系轉化為“敵對”關系。

自從家長會前學生找過我之后，我決定改變家長會策略——以表揚后進生的進步為主，簡單地點出存在的問題為輔，主要探討怎樣教育孩子，分析孩子的心理特點及發展規律，教給家長教育孩子的方法。我給家長重點講了這樣一個故事：

一位媽媽第一次參加兒子的家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他到醫院看一看。”回家的路上，兒子問她，老師都說了些什么？她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，唯有他表現最差；唯有他，老師表現不屑。然而，她還是告訴了她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。”那天晚上，她的兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓人喂。

兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你的兒子排第49名。我們懷疑他在智力上有些障礙，你最好能帶他去醫院查一查。”回去的路上，她流下了淚。然而，當回到家里，看到誠惶誠恐的兒子，她又突然想起第一次參加家長會的情景，便振作起精神，對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”說這話時，她發現，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也舒展開來。第二天上學時，兒子去得比平時都要早。

孩子上初中，又一次家長會。她坐在兒子的位子上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生的行列中總是被點到。然而，這次卻出乎她的意料，直到結束，都沒聽到。她有些不習慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發現兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”

高中畢業了。一個第一批大學錄取通知書下達的日子。學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉身跑到自己的房間大哭起來，邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”

這位母親真是一位偉大的女性，是她造就了兒子，最關鍵的是她懂得十幾年如一日地不斷肯定和認同孩子，以此提升他的自尊和自信。

這次家長會后，我照例讓每個學生寫一篇《家長會后家長對我說》的周記，80%的學生沒有提到挨打被罵的情況，更多的是提到家長怎樣耐心細致地鼓勵自己好好學習，爭取下次考出更好的成績。

通過這件事，我發現在家長面前表揚孩子、教給家長教育孩子的方法，其教育意義是非常顯著的。首先，給家長樹立了信心，尤其是對后進生的家長來說，老師的表揚使他又看到了希望，覺得孩子不是不可救藥的，從而重新樹立了教育孩子的信心。其次，給孩子樹立了信心，使他感覺到他在老師心中乃至班級中還有一定的地位，沒有被老師遺棄，從而產生感激之情，并會為自己錯誤的做法感到羞愧、內疚，從而促使其“棄惡揚善”，不斷進步。再次，促進了融洽健康的親子關系的形成，同時學生心存感激之心更加“親其師”而更能“信其道”。最后，建立了和諧的家長與老師的關系，有利于老師與家長的溝通，形成教育合力。

總之，教師只有在教育學生時尊重家長，尊重學生，建立和諧、融洽的教師與家長、教師與學生的關系，用自己金子般的心去感召學生，才會有更好的教育效果。

（責任編輯陳劍平）endprint