農村初中數學自主學習策略研究

方貴況

一、自主學習的概念

所謂自主，簡單來講，就是為自己做出選擇，并為這些選擇負責。一般認為，學生自主學習是一種主動學習，是與他人學習相對立的一種現代化學習方式。每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自身的事情，作為教師是不能代替也代替不了的，教師只能起到指導的作用。

二、自主學習的要素

1.行為的主體

實現自主學習方式的主體是學生而不是教師。在傳統的課堂中，學生往往是教師為了實施教學計劃、完成教學任務的工具，這時學生的學習行為是被動的，與新課標是不相符的。真正的課堂主體應該是學生，學生才是最終的教學目標，自主學習就是實現這一教學目標的途徑之一。

2.教師課堂角色的轉變及課堂設計

在確立了學生主體地位的同時，教師的角色與任務也就確定了。教師是課堂教學程序的設計者、學生學習的幫助者，更是指導者。教師在課堂上要給學生提供良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，在平時的課堂中給他們討論交流的平臺，讓每個學生有能夠展示自我的機會，這樣可以促使學生自主學習。對于培養學生思考問題、分析問題的能力，我們的課題提倡通過“創設問題情境——設疑引問——激發興趣及求知欲——小組研討——質疑點撥——反饋練習”等環節來實現。當然更關鍵的是讓學生多動手操作，讓他們通過自己操作、實驗、想象，在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。對于教師備課，應從以下幾方面去突破：①透徹理解初中數學教學大綱，領會素質教育的實質含義。②把握好每個章節的重難點，做好課程設計。③設計好預習的問題，設計好提問的方式，設計好檢查學生的學習效果的方法。④充分了解學生的實際學情，設計不同層次的備課方案。

三、自主學習的基本特點

1.獨立性與互動性

自主學習就是給學生提供一個比較大的空間，讓學生在其中通過自己的獨立思考和操作來完成教學目標。在學生遇到困難時，教師要及時引導學生解決問題，這樣容易增強學生的自信心，同時也能讓學生不依賴教師和別人，獨立自主地開展教學活動。在獨立完成后，與其他同學互相交流，取長補短，通過這樣的互動，可以讓學生對某些問題理解和掌握得更好。如訓練圓的綜合題時，給出題目后可以先讓學生自己考慮，然后再與周邊的同學互相討論。

2.差異性

由于學生基礎不同，所以他們自主解決問題的方法就存在差異。因此，在學生自主學習的過程中，學生在充分了解自身的學情后，制定出具體的學習目標，選擇實現學習目標的途徑。通過這種學習方式可以使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師和同學們的指導和幫助下很快就可以趕上來。

3.超前性

自主學習的超前性有別于傳統學習的跟隨性。在傳統的教學中往往是先教后學，這如電腦簡單的復制一樣，學生的學習只是對教師講授的內容進行簡單的表面理解。而自主學習的教學模式是先學后教，學生首先超前學習，即有效預習，然后再進行課堂教學。這種超前學習可以通過學生頭腦里原有的認知結構繼續對知識進行深造，這樣學生更容易真正認識和掌握新知識。比如上“數軸”這個課題，課前給學生準備一個溫度計模型，讓他們觀察溫度計，發現溫度計的結構，并整理觀察結果，再與周邊的同學交流，互相補充，最后由教師小結：溫度計有均勻的刻度和讀數；有零上、零下溫度的分界點；有上升方向。這樣能更好地培養學生的分析能力和歸納能力。

4.能動性

在傳統教學中，受應試教育的影響，很多教師在教學中并沒有真正地把學生放在學習的主體地位上，導致學生沒有機會發揮其學習的主動性。自主學習是把學習建立在人的能動性基礎上，讓學生自己想去學，而不是教師要他學。如在講概率時，為了讓學生容易理解必然事件、不可能事件、隨機事件這三個定義，讓學生進行摸球實驗。每講一個事件可以多讓幾個學生去體驗摸球，這樣不但講請楚了這幾個定義，而且使學生對數學學習的能動性提高了。

總之，有效的課堂自主學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要經歷各種活動的動手實踐、自主探索、合作交流后，才能實現對知識的理解和有效的學習。而作為教師一定要為學生提供更多展示的機會，讓學生自覺地愛上學習，實現自主學習。

（責任編輯羅艷）endprint