基于微課程形式的教師培訓(xùn)研究

曹徐豐

“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。近年來，以可汗學(xué)院為代表的微課程蓬勃發(fā)展，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光。而國內(nèi)微課程的發(fā)展正經(jīng)歷著先實(shí)踐后研究，邊實(shí)踐邊研究，實(shí)踐倒逼應(yīng)用研究的歷程。以黎家厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等帶頭的專家學(xué)者已經(jīng)開始著手微課程的研究開發(fā)及應(yīng)用實(shí)踐。

一、微課程應(yīng)用于教師培訓(xùn)的可行性

目前微課程主要有下面三種形式。

第一種類型：PPT式微課程。此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長度在5分鐘左右，字?jǐn)?shù)在300字左右，語言簡潔，通俗易懂。

第二種類型：講課式微課程。由講師根據(jù)微課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時(shí)間為5～10分鐘，例如可汗學(xué)院模式。

第三種類型：情景劇式微課程。此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程，時(shí)間為5～10分鐘。

在這三種形式中，基于PPT為技術(shù)載體的微課程實(shí)踐面向教師，每一個(gè)片段內(nèi)容相對獨(dú)立，既可獨(dú)立使用，形成一個(gè)培訓(xùn)平臺，也可嵌入培訓(xùn)項(xiàng)目綜合使用。微課程內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一事一議，層層剖析，有深度，能啟發(fā)學(xué)員思考，著重于解決問題的策略。5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考，可以在培訓(xùn)過程中最大限度地利用教師的碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效率；同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用方便。除了在面對面培訓(xùn)中使用，還可以利用電腦、手機(jī)、PAD等移動終端學(xué)習(xí)，用于培訓(xùn)主題引入、案例研討觀看或培訓(xùn)反思討論；教師制作入門也相對容易，培訓(xùn)效果也較好，因此我認(rèn)為此類微課程形式在教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展中最有應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用前景。

二、微課程應(yīng)用于教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

1.微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)環(huán)境需求

微課程能很好地滿足學(xué)員對不同培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著被培訓(xùn)者對更加主動的學(xué)習(xí)環(huán)境的追求，越來越多的在線培訓(xùn)課程和面對面培訓(xùn)都在嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個(gè)意義上講，微課程作為一種大膽而積極的嘗試，的確具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在線教學(xué)以及在面對面培訓(xùn)中作為培訓(xùn)組件和資源來使用。因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)員有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為培訓(xùn)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。

2.微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)手段需求

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)模式。對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)方式，突破教師傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，教師培訓(xùn)的現(xiàn)場感、互動參與度和培訓(xùn)反思將更具有針對性和實(shí)效性，從而成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

3.微課程能滿足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)群體需求

微課程對不同類型的教師培訓(xùn)有不同的作用。對于新教師培訓(xùn)，可以以學(xué)習(xí)微課程案例為主，主要作用在于激活職業(yè)敏感，擴(kuò)大教育視角，啟發(fā)教育實(shí)踐；對于骨干教師培訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)、開發(fā)并重，主要作用在于促進(jìn)反思，啟發(fā)和積累實(shí)踐智慧；對于研究型教師培訓(xùn)，可以引導(dǎo)開發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng)造故事，梳理、提煉成果，傳播輻射，以影響更多的人，同時(shí)形成自我認(rèn)同感，增強(qiáng)持續(xù)研究的動力。

因此，通過培訓(xùn)使待成熟的教師著重于運(yùn)用微課程，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事，開發(fā)微課程。對于教師個(gè)體而言，核心價(jià)值在于“微”：微問題、微故事、微研究，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，創(chuàng)造屬于自己的教育教學(xué)故事。學(xué)習(xí)、開發(fā)微課程的過程，即為啟發(fā)教師實(shí)踐、思考、提升、交流、分享的過程。學(xué)員在欣賞與被欣賞中，相互啟發(fā)，相互影響，完成向同伴學(xué)習(xí)與自我反思的過程。

三、微課程應(yīng)用于教師培訓(xùn)的若干思考

我們也應(yīng)該看到，微課程作為一種草根化的研究方式，當(dāng)前國內(nèi)微課程理論和實(shí)踐的研究應(yīng)用還處在摸索階段，將微課程模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)只是一個(gè)實(shí)踐方

向，必然還存在許多不完善的地方。在實(shí)際培訓(xùn)中，怎樣因地制宜地選擇合適的微課程形式也有待進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。從培訓(xùn)實(shí)踐來看，微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助，但微課程并不是萬能的。任何教育變革，最核心的因素是人。對于培訓(xùn)講師來說，唯有關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注具體的教育故事和案例，在培訓(xùn)過程中貫徹微課程理念與實(shí)踐相結(jié)合，才能實(shí)際解決學(xué)員在日常教育教學(xué)過程中遇到的困惑及思考，從而引起學(xué)員的共鳴，參與互動，才能提高培訓(xùn)實(shí)效。

1.積極營造微課程培訓(xùn)氛圍，在互學(xué)互動中共同成長

要形成微課程培訓(xùn)的濃厚氛圍，首先必須處理好培訓(xùn)講師和學(xué)員的角色意識。傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)，講師是絕對的權(quán)威，一人在臺上講，眾人在臺下聽，信息的傳遞是單向的。而在微課程培訓(xùn)過程中，講師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的信息傳遞應(yīng)該是樹形結(jié)構(gòu)，講師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間同伴互助，共同提高。

2.以微問題為中心開展培訓(xùn)研究、集體攻關(guān)

最有價(jià)值的小問題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，關(guān)注并解決小現(xiàn)象、小問題是微課程存在的價(jià)值基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，可以采用“微課程案例引入→思想碰撞→達(dá)成共識→形成解決問題的策略”的流程。課程在問題解決中推進(jìn)，設(shè)置的問題是層遞式的，問題設(shè)計(jì)坡度小，便于廣大教師學(xué)習(xí)。在逐步解決問題的過程中，形成解決問題的具體策略。例如可以用微課程形式提出具體而帶普遍性的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展問題，然后在引導(dǎo)學(xué)員解決一個(gè)個(gè)的問題中，去觸摸理論知識的內(nèi)容，去領(lǐng)悟理論與方法的魅力。微課程通過敘述的教學(xué)故事，啟發(fā)學(xué)員挖掘出策略性知識，再引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系教學(xué)作遷移。

3.組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力

個(gè)案研究源于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，容易找到有意義且有趣味的故事，所以能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)與探究的興趣。微課程的理論是通過導(dǎo)航的方式，把新理論、大學(xué)問嵌入小現(xiàn)象、小問題的解決過程中。這種方式縮小了理論和實(shí)踐的距離，便于教師理解與應(yīng)用，教師在應(yīng)用中能夠提升理論水平。在培訓(xùn)過程中，可以有意識地把一些典型的有代表性的個(gè)案制作成微課程，然后展示討論，尋找策略?！奥槿鸽m小，五臟俱全?！蓖ㄟ^解剖“麻雀”，從解決實(shí)踐問題的過程中學(xué)習(xí)教育理論。

參考文獻(xiàn)

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[3]關(guān)中客. 微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint