認真實施分層教學切實提高課堂效率

韋利俏

目前，我國已經基本實現九年義務教育，但由于種種原因，各地教育發展的水平不平衡，農村留守兒童的教育問題、進城務工隨遷子女的教育問題等呈現出來的矛盾日益突出。在許多農村學校和接收進城務工隨遷子女的學校里，由于家庭教育的薄弱和各方面因素的影響，學生的學習習慣、學習基礎、學習能力、學習成績等的差異懸殊，給學校的教學帶來巨大的壓力。因此，如何根據學生的差異進行有針對性的教學，讓不同層次的學生的個性得到相應的發展，是我們教師必須研究和亟待解決的重要課題。以下是筆者的一點體會。

一、進行合理分層，讓不同的學生得到不同的發展

目前，我校農民務工子女大約占67%。雖然進城務工子女很多也到其他學校就讀，但不少學校對這部分學生的招收是有一定的選擇的，所以在我校就讀的這67%的學生里，大多是農民工子女中二、三流或更次的水平。在每年錄取的新生中，有相當數量的學生語言表達不完整，造句不過關，寫作文更是難上加難，數學運算能力差。有的學生上了初三，連英語的26個字母的大小寫都分不清，單詞也沒記住多少個。而現行的班級上課制度注重面向全體，加上在實施新課程的過程中，由于受到教師的觀念、教師實施新課程的水平以及教育教學資源等因素的制約，“齊步走、一刀切”的教學形式難以照顧到各個層次學生的特點，使許多學生的個性發展受到了限制。那些學習基礎較好、學習能力較強的學生得不到很好的關注，其潛力得不到最大限度的挖掘，導致這部分學生學習時間極大的浪費。而學習基礎差、學習能力低的學生又接受不了課堂教學內容，無法跟得上，久而久之，從初一到初三，每天讓這部分學生聽他們聽不懂的課，每天寫他們自己無法完成的作業，由此而引發的就是一系列學風方面的問題。如相當數量的學生失去了學習的信心，一上課因為聽不懂就睡覺，一到寫作業因為不會寫就抄襲，厭學情緒嚴重，考試有大量的學生不達標等。經過多年的探索與實踐，筆者認為只有實施分層遞進教學，把學習基礎、學習能力、學習成績相對比較接近的學生編到相應層次上，這樣才能讓教師更有效地進行有針對性的教學，才能讓學生在同一個起跑線上進行合作學習，展開公平競爭，讓學習基礎薄弱的學生在這樣的小集體中重新找到自信，讓學習有潛力的學生得到更好的發展。

二、分層教學的實施策略

1.合理設置目標，讓每個學生都能感受到成功的喜悅

為每一節課制定切合實際的教學目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是教學有效性的前提。要依據學科特點和學生認知水平精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟。既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。要在“最近發展區”上做文章、下工夫，十分注重發揮學生的主動性，培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。課堂教學目標設置一定要結合學生的認知水平，體現學生的差異性和層次性。不同的學生，其學習能力是有差異的，所以教學目標設置必須體現層次性，這樣才能讓各個層次的學生都“有飯吃”，都能“消化”，給予各個層次的學生成功的喜悅。

2.確定課堂內容，增強教學的針對性

靈活處理教材，合理設置適合學生的課堂教學內容，是搞好分層教學的基礎。眾所周知，不同年級、不同學科的內容對于學生而言，其難度是不一樣的。雖然課堂教學的內容如何設置，沒有一個統一的標準，但是我們在同一個年級所用的教材是一樣的，同樣的教材，面對的教學對象卻千差萬別。因此，如何根據我們所教學生的實際情況，根據新課程標準的要求來設計課堂教學的內容，以保證各個層次的學生都能聽得懂、都能接受，這就是我們進行分層教學首先要解決好的關鍵性問題。上課的內容不設計好，學生聽不懂，那么因材施教只是一句空話。比方說，學生連有理數的運算都還不過關，就讓他去學習整式、分式，去學解方程，去學習函數，顯然是一種無效勞動。所以，作為教師，每上一節課都必須多從學生的角度去考慮，去分析。分析學生現有的知識基礎及學習能力，考慮你的教學內容有多少能讓學生接受，學生可能在哪些知識點的學習感到有困難，其障礙可能在哪一個環節，所有這些問題都要預設好，要制定解決的辦法與應對措施。因此，教師在備課時，要找準新舊知識的轉化點，找準學生現有知識與技能的銜接點，找準每節課教學難點知識的突破點。只有這樣，我們的課堂教學才能保證有多數學生能聽得懂，只有讓多數學生能聽得懂、能接受，在這個前提下，教師上課才會有學生聽，學生才喜歡聽。學生喜歡聽課了，教師上課才覺得有意思，學生才會對學習產生興趣，才能逐步形成教與學的互動，促進師生之間及課堂教學的和諧。

3.把握教學進度，確保課堂的實效性

過去我們曾經提出，同一個年級的教學內容、教學進度要統一，這是不符合各個學校的教學實際的。對層次高的學生教學的進度可快些，而層次低的學生每節課學習的內容相對要少一些。有的教學內容，一些學生一聽就懂，但一部分學生需要反復地學、反復地講、反復地練，才可能有效果。對這部分學生，教師千萬不能只為完成進度而不講求教學效果。我國著名人民教育家陶行知主張教師的教學必須從學生的實際情況出發，根據學生的能力，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”，反對“先生只管教，學生只管受教”的陋習。可見，分層教學、因材施教是體現以人為本的教育理念，是讓學生個性得到充分發展的有效的教學方法，特別是在少數民族地區學校和進城務工隨遷子女學校這些學生基礎薄弱的學校，它更具有非常重要的現實意義。所以，對接受得好、學得快的學生，講的內容就多些、快些，學得深一些，廣一些；而對那些基礎差、接受慢的學生，上課的內容就少一些，難度要降低一些，速度要放慢一些，時時要保證多數學生能跟得上，從而找到教學進度與學生接受程度的適應點。

4.精心設計習題，提高教學的有效性

大家知道，課上得好，沒有合適的配套練習題和作業題，教學效果同樣出不來。各個層次的學生所寫的練習、所寫作業的量和難度不一樣，這是毋庸置疑的。但值得注意的是，無論是用現成的還是編寫的習題，教師布置的練習和作業要有針對性，要保證多數學生能獨立完成，保證每天有練習、有作業讓學生去做，讓學生能夠寫。由于教學內容有了增減，有了變化，而教科書或教輔資料中能適合各個層次的學生的練習題和作業題相對較少，要提高課堂教學效果，必須要編寫一些適合學生實際水平的練習題和作業題。只有練習題與作業題跟上教學內容變化的節奏，使之與上課的內容相匹配，課堂教學才能收到良好的效果。這樣，我們就可以從練習或作業中找到教學效果的反饋點和學困生的轉化點，從而使教學走上良性發展的軌道。

5.發揮評價功能，調動學習的積極性

測驗題、考試題的針對性對學生來說很重要，如果一份試題拿來給學生測試，一個班級只有三五個學生達標，就會挫傷學生學習的積極性。這樣，學生學得沒有“精神”，教師也覺得越教越沒有“味道”。試題千好萬好，學生能寫才是好試題。往往一套試題，可能對層次高的學生來說是一份好試題，而對中等和層次低的學生來說就不一定是好題了，甚至有可能用不了。所以，試題質量的高低要看針對什么層次的學生而言。我們一些教師比較喜歡用現成的試題，層次高的學生全寫，中等層次的學生刪掉兩三題，低層次的學生則要刪掉更多。殊不知，每一份試題，編寫者是有明顯的意圖和目的的。比如知識的覆蓋面，學生各種能力的培養等，這些要通過試題整體體現出來，刪除了一些題后，顯然知識點的覆蓋方面、能力的要求方面等就會有所改變，試題的功能可能有所降低，這時教師自己編寫題目就顯得非常重要。教師通過自己編寫試題，可以針對學生平時作業、練習中出現比較多的問題進行有針對性的強化訓練；通過自己編寫試題，可以達到檢查學生掌握基礎知識情況的效果。例如在平時的測驗中，如果教師計劃用一節課的時間來考試，那就要想辦法讓多數學生在45分鐘內都在做題，讓學生在45分鐘內都有事情可做。這樣的一份試卷，不是因為學生不會寫而睡覺，或做其他事情而白白浪費時間。難度適中的試題，學生會寫了，考試能取得好成績了，學生才會有成功感；有了成功感，學生才會感到有希望，才會慢慢地喜歡這門學科，才會跟著教師學，學生學習的積極性才能有效地調動起來，我們就可以在這個評價的過程中找到學科教學與學生興趣的結合點。

分層遞進教學雖然不是什么新的理念，更不是什么新的教學方法，但只要我們設身處地地從學生的實際著想，從課堂教學的實際出發，分層教學就會不斷地注入新的時代內容，就會在實施素質教育的過程中不斷煥發出新的活力。

（責任編輯陳劍平）endprint