引導自主探究提高探究效率

谷愛清

新課改要求改變傳統的“以知識傳授為中心，以課本為中心，以教師為中心”的教學觀念，提出在教學中突出學生的學習主體地位，突出教學的探究性，使學生學會學習，學會探究，使學生在自主探究中不斷掌握新知識，發展新能力，獲得全面發展。因此，在初中信息技術教學中就要突出學生的主體地位，引導學生自主探究，提高探究效率，促進信息技術教學的發展和學生的全面進步。如何促進學生自主探究學習，提高探究效率呢？

一、問題引領，促進學生不斷探究

要開展探究教學，就需要有問題，學生只有不斷遭遇問題，他們要探究結果的欲望才能被有效地調動起來，學生才能主動進入探究狀態，自主探究能力才能得到有效發展。教師要能夠創設情境，使學生自己發現問題，探究解決問題，這樣，探究教學的效率才能得到有效提升。

比如，在教學“發送郵件”時，教師就可以為學生創設一個情境：母親節到來，大家要為自己的母親寫一封信，通過電子郵件的方式發給自己的母親。在情境創設之后，教師可以引導學生通過自主學習的方式學習相關內容。學生在自學中會不斷地發現問題，并通過自我探究的方式解決問題。如第三步：填寫收件人地址、抄送人地址及郵件主題時（收件人地址是不可缺省的），學生會遇到問題。教師鼓勵學生通過多種嘗試的方式解決，只要學生能夠認真按照課本要求不斷探究，學生都可以有效地完成任務。在學生把郵件發出去的一瞬間，他們能夠體驗到成功的快樂，這對學生的探究精神的培養是一種極大的激勵。因此，在探究教學中，教師設置問題情境，使學生進入探究狀態，才能有效提高探究效率。

二、合理引導，使探究不斷深入

在課堂探究教學中，教師通過創設情境使學生進入探究過程，但有時因為學生缺乏探究的能力和探究自信，在探究中會遇到很多問題，當找不到正確答案時，學生很容易放棄自己的探究活動。因此，要提高探究的教學效率，提高學生的自主探究能力，教師的合理引導是很重要的。

需要注意的是，教師的引導要以突出學生的主體地位為中心。在教學中，教師有時會對教學內容事先預設好，然后一味地引導學生跟著自己的思路走，把自己的愿望強加給學生，這是一種被動的探究，對于提高探究效率是很不利的。教學過程應該是一個動態生成的過程，當學生在探究中遇到問題、停滯不前時，教師要引導學生把自己的問題擺出了，然后給學生提意見，幫助學生解決問題，完成探究活動。

比如，在教學“網上鄰居”的有關內容時，教師可以先為學生創設問題情境：在教師的電腦上有一個游戲，大家能不能打開這個游戲？學生進入探究過程。有的學生說，“我們是網上鄰居，老師可以直接把游戲放在ETP上發送給我們。”教師配合學生，把文件共享給學生。但學生還是打不開，學生通過各種方式積極嘗試，還是無法訪問。接著教師引導學生根據電腦提示解決問題，學生嘗試之后，還是失敗了。這時，有的學生想放棄，等教師公布答案。教師要鼓勵學生回憶所學的知識，探索不能訪問的原因。在教師的提醒下有的學生會想到Windows防火墻攔截訪問等原因。這樣，通過教師的合理引導，學生不僅對網上鄰居有了深刻的認識，還掌握了大量的相關內容，通過不斷推進自己的探究活動，學生的探究能力得到有效發展。

三、給學生自由選擇的空間，突出學生的探究主體地位

當學生的探究興趣和探究意識得到提高之后，教師就要給學生更多的探究空間，使學生能夠自由選擇探究內容、探究方式和探究伙伴；給學生更多的時間和空間，使學生在探究學習中發展個性，提高能力，實現教師的指令性學習向學生的選擇性學習過度，突出學生的主體地位。

在教學中，教師要使學生能夠自主選擇探究內容。就課本知識而言，學生在學完之后，教師要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇一些探究材料，鼓勵學生向課外探究擴展；就探究伙伴而言，在課堂上教師習慣性地以前后左右同學為合作伙伴，這限制學生的選擇權利，教師可以鼓勵學生自己選擇合作伙伴，組成臨時探究小組，這樣，每節課學生的探究伙伴可能都是不同的，他們之間更容易形成優勢互補，成員間的潛力可以得到有效發揮；就探究形式而言，可以是小組活動，也可以是師生活動，也可以是學生獨自的探究活動，只要對解決問題有利，能夠促進學生探究能力的發展，教師可以鼓勵學生自行選擇探究形式。教師要給學生更多的自由探究空間，使學生主體意識得到最大限度發揮，以此促進探究效率的不斷提升。

總之，在初中信息技術教學中，教師要積極研究新課改理念，通過教師的科學引導使學生學會學習、學會探究，使學生的自主探究能力得到有效提高，突出學生的學習主體地位，通過多種方式引導學生進入自主探究活動中，提高探究效率，使課堂教學獲得有效發展，使學生得到全面提高。

（責任編輯羅艷）endprint