與“失誤”說再見，讓學生健康快樂地成長

趙元紅

作為最小的主任——班主任，做好作用不大，做不好危害可不小，輕者影響學生一時，重者影響學生一世。本文結合筆者的經歷和了解，對在班主任工作中容易出現的失誤進行深刻地剖析，闡述了導致失誤的原因及產生的后果，并提出了相應的建議，以求更多的教師能吸取教訓，與“失誤”說再見。

一、別因定勢思維迷住雙眼

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，其實就是定勢思維惹的禍。如任課教師反映課堂紀律不好時，我們首先想到的是那幾個惹是生非的“搗亂分子”；教室的玻璃打破時，我們首先想到的是那幾個舞刀弄槍的“調皮大王”；班上丟東西時，我們首先想到的是某些有前科的“盜竊分子”；一個“后進生”取得了不錯的成績時，我們首先想到的是他可能作弊了……雖然這些想法并不是一點道理都沒有，甚至個別教師還能分析得“頭頭是道”，猶如耳聞目睹，殊不知這樣一定勢，往往會冤枉一些學生，導致這些被冤枉的學生心里極度痛苦。而且還會在思想上、情感上與教師造成對立，使教師以前的“苦口婆心”變得煙消云散，以后的循循善誘變得口是心非。

二、別因急功近利功虧一簣

“人非圣賢，孰能無過？”面對初次違規的學生，很多教師都能做到細致地談心，耐心教育，但面對“屢教不改”者，卻很少有教師能再靜下心來慢慢溝通，迎接他們的往往是狂風暴雨。同一個教師，為什么反差會這么大呢？究其原因，是教師急功近利的思想在作祟。雖說恨鐵不成鋼的心理能理解，但這樣做的結果往往是導致以前的教育功虧一簣，因為教師是吼過癮了，學生也低頭了，殊不知這些經常違規的學生早就練就了一身金剛不壞之身，任憑風吹雨打、山崩地裂，內心就是無動于衷，碰到自尊心強的，反而會激起強烈的逆反心理，造成師生對立，教育效果可想而知。其實面對屢次違規者，我們不妨反問自己一下，如果三兩次教育就可以改變他們，那還稱得上“屢教不改”嗎？因此，我們要在潛意思里知道不能對自己的短期工作抱太大的希望。

三、別因殺一儆百、口無遮攔毀人自尊

當前獨生子女的抗挫折能力普遍較差，自尊心極易受到傷害，而同時教師隊伍的年輕化，往往會因學生犯錯而大發脾氣，或殺一儆百，或口無遮攔，常常在不經意間就傷害了學生的自尊，對他們造成難以彌補的創傷。還有教師為了“制服”某個頑皮學生，每天像拍電視一樣讓他“亮相”，今天諷刺，明天挖苦。如此“教育”，即使這個學生讓你“制服”了，恐怕也無心學習了。

如筆者在剛踏上三尺講臺時，有一次面對一個學生的違紀，為了起到殺一儆百的作用，我當著全班學生的面狠批了他一頓，從此他就顯得悶悶不樂，并盡量避免與我接觸。雖然以后我也給予了他無微不至的關懷，但他始終愛理不理的。直到畢業典禮那一天，我要求全班學生給我寫建議時，他寫道：老師，雖然你對我很照顧，但我就是不喜歡你，因為你曾傷害了我的自尊。看著這句話，我的內疚之情油然而生，恨不得時間可以倒流，讓我重新處理。后來面對學生的錯誤，我都私下與之溝通交流，并告訴他“我相信你會改正的”，他們大多沒有讓我失望。

四、別因妄下斷語滅人希望

由于升學壓力和班級評比等因素，教師對學生恨鐵不成鋼的心理很嚴重，說話時常常流露出一些不滿的情緒，甚至妄下斷語，嚴重影響了學生正常的心理發展。

如有一次學生背著書包到網吧“上學”，同時又打電話向我請假，然而由于偶然因素被我知道后，筆者私下對他進行了教育，當時他痛哭流涕，立誓下不為例，我也當場原諒了他。然而當第三次重現此事件時，他雖然再三表示要改正，哀求我原諒，但我內心的怒火還是像火山噴發一樣爆發了，斷然表示：“你是不會改變的，我絕不會再原諒你，也絕不會再相信你了。”并通知了他父母，結果由于他借宿在同學家而導致他父母全城大搜索，一個月后，他輟學了。雖然他的輟學涉及很多原因，但我必須承擔其中一分，因為是我毀滅了他的希望。確實，從我的角度看，我有充足的理由這樣說，因為我已給了他多次機會，是他自己屢教不改，但從學生的角度看，他表示“要改正”不是最好的選擇嗎？并且未必不是真心話。但我的話語卻像鋼針一樣扎進了學生心里，使他認為“自己不可能改變了，更不可能成為好學生了”，這不僅僅是對他自尊心的傷害，更是徹底毀滅了他最后一絲的信心和希望。

總之，矯正學生不良行為工作是一個循序漸進的過程。一方面需要教師有高度的責任感和事業心，另一方面必須自我加壓，不斷加強自身修養，盡可能完成從“經驗型教師”向“科研型教師”的轉變，拒絕失誤，與“失誤”說再見，是為了讓每個學生都能健康快樂地成長。

（責任編輯黃曉）endprint