學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指南針”

趙瑛

當(dāng)下，不少教師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，兩極分化嚴(yán)重，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)，不思進(jìn)取，游離于課堂之外，有的學(xué)生甚至逃學(xué)，實(shí)在不好教。這種學(xué)習(xí)困境，是由諸多因素造成的，家庭、社會(huì)、學(xué)校等都有不可推卸的責(zé)任，特別是長(zhǎng)期處在教育教學(xué)實(shí)踐第一線的教師，最了解學(xué)生的心理發(fā)展水平、個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需要。理應(yīng)反思：我們的教育理念是否與時(shí)俱進(jìn)，符合新課標(biāo)的要求？我們的教學(xué)策略是否促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，適合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要？我們選擇的教學(xué)方法是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更易于突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)？

的確，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，或多或少跟我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法有關(guān)。筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用導(dǎo)學(xué)案科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生從過(guò)去漫無(wú)邊際的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)、有方向、有步驟地學(xué)習(xí)，將過(guò)去枯燥乏味地背、記教科書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒炭茣?shū)去理解或建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容和體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂生成明顯提高，課題效益顯著。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的重要組成元素，它不僅承載著三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)也呈現(xiàn)課堂流程和課堂模式，更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教育觀、生命觀和教科書(shū)素養(yǎng)。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，由淺入深，由具體到抽象，分層推進(jìn)，有序探究，動(dòng)態(tài)生成。貼近學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，貼近生活生產(chǎn)，富有有時(shí)代氣息，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)案一個(gè)鮮明的優(yōu)點(diǎn)。下面筆者就有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

第一是吃透教科書(shū)。教科書(shū)作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，不僅是教師教和學(xué)生學(xué)的重要信息資源，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具及手段。無(wú)論是教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教科書(shū)。因此，編寫(xiě)前要深入學(xué)習(xí)、查閱資料、吃透教材，根據(jù)三維目標(biāo)的具體要求，掌握知識(shí)脈絡(luò)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)、弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，選擇有效的教法學(xué)法，尋找規(guī)律，挖掘情感因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教科書(shū)。以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)新課程改革，十分重視教科書(shū)作為教學(xué)信息資源的功能，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教科書(shū)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，教科書(shū)已不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種范例和參考素材。這就要求在新課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是教科書(shū)內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳授者，而應(yīng)成為教科書(shū)的二次開(kāi)發(fā)者，教師要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教科書(shū)，以教科書(shū)所提供的范例為素材，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析歸納、動(dòng)態(tài)生成。

第三是落實(shí)三維目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞本校學(xué)生實(shí)際、單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的主旨，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么、練什么、測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。

第四是遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)力求做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題、合作探究的問(wèn)題，將問(wèn)題由易到難按階梯式呈現(xiàn)。同時(shí)重視把化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的STS教育理念。

第五是加強(qiáng)反思，不斷完善導(dǎo)學(xué)案。杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中講到：“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。”對(duì)我們來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用還處在初級(jí)階段，要達(dá)到新課改的要求，還有很長(zhǎng)的路要走。這就需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，加強(qiáng)反思：對(duì)教材的理解，包括對(duì)教材編者的意圖、教材所體現(xiàn)的課程價(jià)值及教育功能理解是否透徹、到位？教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確、具體？教學(xué)重難點(diǎn)確定是否恰當(dāng)？對(duì)教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理？根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案更科學(xué)、更實(shí)用、更有效。

科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生展示自己，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，是新時(shí)期教師新的教學(xué)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的需要已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師的迫切“需要”。教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教育背景、個(gè)性特點(diǎn)，使我們的教育立足于學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上。只有建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。

參考文獻(xiàn)

盧巍.化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)[M].山東：山東教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯黃曉）endprint