如何提高農村留守學生的自我管理能力

牙政鋒

自我管理能力就是自我克制的能力。留守學生是個特殊的群體，由于在家里不聽監護人的教導，在學校不遵守規章制度，不服管理，沉迷于網絡游戲、錄像、賭博、早戀、打架斗毆之中，嚴重影響了他們身心的健康發展。因此，農村中學的班主任要針對留守學生的特點，給予其特殊的關愛，堅持啟發、引導的原則，讓留守學生在親身體驗中，把教師控制轉化為自我管理，更有利于留守學生問題的解決。

一、留守學生現狀分析

近年來，越來越多的農村剩余勞動力外出打工，數以千萬計的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農村出現了一個新的學生群體——留守學生，并且這一群體還在迅速擴大。父母長期在外打工，沒能照料孩子，為彌補自己的愧疚，就想法給孩子以經濟補償，導致部分孩子好逸惡勞，行為習慣差，喜歡說謊，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于網絡游戲，并且具有很強的破壞性、影響力。通過調查分析，絕大多數留守學生存在以下四個方面的問題：

（一）自私自利，不關心他人，缺乏良好的情感

有一學生父母長期在外，爺爺年事已高，又不識字，每次父母寄回家的錢，該生認為該錢是他父母的，于是要求爺爺全部給他。爺爺不給，他就拿刀威脅爺爺說，如不給就把爺爺殺死。爺爺無奈，只好把父母寄來的錢全部給他。他自己在外大吃大喝，毫無孝敬之心，吸煙、賭博樣樣都來，真是令家長、老師沮喪不已。

（二）自我管束不嚴，沾染惡習

一些留守學生在校上學一周只盼快到“愉快”的周末，他們沒有人很好地管理，趁機上網吧，進游戲廳，有的欺騙爺爺奶奶學校要補課或要繳名目繁多的費用，在家騙錢，得錢后聚眾賭博、請客吃飯等，模仿社會上的“帥哥”，出口成“臟”，語言很不規范，極易傷害他人，導致矛盾激發。甚至有個別學生周六回家拿錢，周日回來直接進網吧，干脆不進校園。老師上街尋找，很難找得到。學校、老師五天的正面教育抵不上周末兩天的負面影響，對學校的教育產生了很大的沖擊。

（三）自我管理不善，不能自理生活

很多留守兒童跟隨年事已高的祖父母或其他親戚，打工的父母不放心將錢交由代理監護人保管，害怕他們弄錯、弄丟。有一位家長，在他去廣東打工之前，在銀行給他兒子存了1200元，作為一個學期的零花錢。但1200元這個兒子兩周就花光了。這樣的家長、這樣的學生還不少呢。個別的留守學生有了經濟支配權，他們就干脆聲稱“有錢不用，過期作廢”，大手大腳地花錢，周末、節假日到街上“瀟灑走一回”，來個“快樂周末”，宴請吃飯，相互攀比，儼然一個大款的樣子，對學生今后的生活造成了不良的影響。

（四）學業成績問題

部分留守學生由于缺乏父母的管束，回到家里無人指導作業，導致成績不好，對學習喪失興趣，上課不認真聽講，作業不按時完成，甚至有些學生根本不做作業，老師拿他也沒辦法。這樣的學生幾乎每班都有，別看都只有少數幾個，他們對班上的影響卻很大，致使整個班級的學風、班風都受到很大的影響，讓老師們無可奈何。

由于長期同父母之間欠缺親情，缺乏家庭良好的教育與管理，很多留守學生存在令人擔憂的各種問題，也成為社會不安定的重要因素。因此，如何解決提高留守學生的自我控制、自我管理、自我保護、自我生活能力的問題迫在眉睫。

二、教育措施

針對留守學生自我約束管理能力較差的問題，我們將抓住留守學生教育中的幾個關鍵問題，有針對性地采取措施。

（一） 從學校實際出發，完善教育功能結構

1.建立留守學生檔案和聯系卡制度。認真分析存在的問題，給每一個留守學生建立個人檔案。每學期初，學校將分班建立留守學生花名冊，登記好留守學生的姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯系電話，代理監護人姓名及住址、聯系電話等，建立留守學生檔案，以全面掌握留守學生的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等情況。學校將建立家校聯系卡，登記學校及班主任與留守學生監護人或委托監護人的聯系方式、詳細地址。并要求班主任定期做好聯系記錄，為留守學生的教育管理提供第一手材料。班主任負責管理，教務處負責檢查督促。班主任根據具體情況及時補充檔案內容，為留守學生的動態管理提供依據。

2.建立留守學生幫扶制度。學校把留守學生結對幫扶任務落實到每一位教師，教師要正確認識每一位留守學生的優點和缺點，與他們建立一種彼此信任、平等民主的關系，幫助留守學生找回自信心。幫扶教師經常通過家訪或與留守學生談心，了解留守學生的思想和心理狀況，幫助留守學生總結自己的每一點進步，引導他們認識自我的價值，不斷增強他們改掉不良習慣、追求進步的信心。給留守學生更多關愛，激發其學習熱情。同時學校黨組織、團委、工會將留守學生的教育管理工作也列為工作內容，發動黨員、團員與留守學生結對幫扶，及時幫助留守學生解決學習、生活、心理等方面所遇到的困難。通過結對幫扶，留守學生的學習自覺性、生活自理能力、自我保護意識得到了提高。

3.開展心理輔導，增強留守學生的自信心。對農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。由于父母長期在外，缺乏最起碼的交流，他們內心煩惱與沖突無從傾訴，也得不到正確引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人及社會的交往。相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。要讓孩子們明白，父母不在身邊已經是無法改變的事實，明白當自己遇到困難的時候該如何去做，又該如何和他人建立融洽的人際關系。我們要對留守學生開展心理健康教育，培養留守學生心理承受力以及自我調節、團結協作、與他人相處的能力。

（二）從留守學生個體實際出發，針對不同個體的客觀實際和潛能，因人施教，促進個體成長

1.現代心理學告訴我們：學生的生理、心理、知識、能力、經驗都處于發展之中，處于不成熟、不完善的狀態。這種發展包括兩個方面：一是認知水平的發展，二是人格的發展。也就是說，學生在獲取知識的過程中既要學會學習，也要學會做人。二者相得益彰，和諧統一。發展性的教育，其宗旨就是實現學生認知和個性的和諧發展。留守學生成長的過程同樣是一個動態的發展過程，把連續性和階段性結合起來進行研究，才能使每個留守學生都能在原有基礎上得到最大可能的發展。班主任老師、幫扶教師要引導幫助留守學生描繪人生理想，分析自己的優勢與不足，確定發展目標，寫出切實可行的發展計劃，并把它抄寫在筆記本上，或向班級、小組同學公布，或裝入成長記錄袋，便于老師時時檢查督促。同時留守學生與班主任老師、班集體和幫扶教師簽訂自律承諾書，找出自己最突出的缺點，向大家承諾限期改正，并寫明改正缺點的具體措施，接受集體的監督，以實現其自我管理、自我教育的目的。在這過程中班主任老師、幫扶教師要對留守兒童的理想、道德、是非觀念、法制觀念教育常抓不懈。由于留守學生多數在性格上任性、冷漠，遇事易沖動、叛逆，因此，班主任要傾注極大的耐心，切忌急功近利，必須持之以恒抓好留守學生的教育，針對不同年齡階段的留守學生，采取不同的教育方法，增強法制觀念，使留守學生的言行合法、合理、合情。是非觀念薄弱是學生養成不良品德的重要原因，也是學生改正錯誤行為和堅持正確行為的障礙。因此，班主任要經常要求學生在自己身上尋找和分辨是非曲直，該表揚的進行表揚，該批評的經常用一些鼓勵性和鞭策性的話語。日本教育界的一項研究表明：最好不要在學生作業本上打“×”號，因為這樣會損害孩子的自尊心和自信心。要善于發現這些孩子的閃光點，及時給予表揚。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”事實上，每個孩子有了才能，會引以為豪，樹立自尊心和自信心。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”教師對留守學生應細心觀察，對于他們學習上、生活上的困難熱情給予幫助，讓他們感受到類似于父愛和母愛的溫暖，燃起希望之火，樹立生活、學習的信心。并結合因果聯系的原理進行說教，教育學生哪些該做，哪些不該做，使學生懂得該做的不去做而不該做的去做會帶來什么樣的后果。學生只有具有明辨是非和把握因果聯系的能力，才能正確地區分事物、認識事物，提高行為的自覺性和預見性，從而實現其自我管理、自我教育的目的。

2.班主任、幫扶教師引導學生對自己的行為、思想、學習、生活進行反省，與社會、家長、老師的要求以及自己的行動計劃進行對照，通過日記、周記、匯報、“每日幾問”、月評、期評等方式來調控自己的行為，實現自我管理。在這個過程中，班主任、幫扶教師要尊重留守學生的人格和尊嚴，尊重留守學生的權利，承認留守學生與其他學生在各方面是平等的。由于留守學生父母不在身邊，得不到父母的疼愛，他們在心理上感到極大的失落：別人有父母疼，有父母愛，自己沒有，自己就像沒爹沒娘的孩子，自卑之心油然而生，偏激的行為不覺而出。久而久之，教師和同學就會自覺地或不自覺地對他們難以做到尊重。尊重他們，以保護他們脆弱的自尊心；同時要給予他們更多的關愛，以消除他們的逆反心理，從而使他們“親其師，信其道”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“自尊心，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠……要培養自尊心，只有用溫柔細致的教育手段。”正因如此，精心保護留守學生的自尊心顯得極為重要。對待留守學生不能采取嚴厲訓斥的做法，而是要給予充分的尊重，以維護他們的自尊心，然后“步步為營”，耐心深入地進行教育；并對他們給予關心和多方面幫助，使他們逐步懂得我們對他們的教育，是對他們真正的愛護，而不是強迫他們該如何做、不準如何做，從而消除他們的逆反心理，使他們從思想上轉變過來，自覺地反省自己的行為、思想、學習、生活，實現自我管理。

留守學生同樣承載著民族的希望，他們不僅關系到現實社會的安寧與和諧，還關系到祖國下一代的整體素質。因此，幫助留守學生解決學習、生活、思想方面的問題， 關愛農村留守學生，他們才會有健康的心理、規范的行為，才能為外出務工人員減輕心理壓力，為學校的管理減輕壓力，也為社會減少不安定因素。

（責任編輯周侯辰）endprint