新課改背景下高中信息技術高效課堂的建設

潘曉靜

一、信息技術課程教學現狀

信息技術是一門更新非常迅速、時代性非常強的一門學科，在學生綜合素質的構成中具有無法替代的意義。尤其是在信息化社會快速發展的今天，信息技術已經深入到生活的各個層面，具備一定的信息技術知識，已經成為人們的一種生存技能。但是，我們在很多高中教學實踐中看到，教學過程中并沒有體現出信息技術這門課程的特點。大部分教師都在沿用其他課程經常使用的“灌輸式”教學法，不管學生對信息技術認識到什么水平，就是講理論、上機操作，如此循環往復，最終通過反復的模擬考試來提高學生的成績。

信息技術是一門特殊的學科，操作性較強，大部分學生對此相當感興趣。“興趣是最好的老師”，這是我們教學的優勢。因此，教師要在明確信息技術教學目標的前提下，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習熱情。對此，新課程也明確了信息技術課程的總目標是“培養和提升學生的信息素養”，將課程分成了必修和選修兩大部分，學生必須修完指定的必修內容和選修內容，才能取得高中畢業的資格。因此，教師應充分把握新課程理念，真正使信息技術課堂成為學生喜歡的課堂，成為高效的課堂。

二、新課改背景下高中信息技術高效課堂的建設思路

1. 改變課堂教學方式，提高學生學習積極性

在高中信息技術課堂中，我們都可以看到這樣的場景：教師將一個軟件從頭到尾地進行演示，學生看完后去模仿著操作。這種“只見技術不見人”的場面很普遍，而且因為比較容易操作，被很多教師所推崇。但是，調查發現，很多學生在這種情況下，或者能學到操作的方法，或者還學不全，根本沒能理解這種技術的真正內涵及其在生活中的應用，也不能培養學生其他方面的素質，只是單純地學操作。對此，《高中信息技術課程標準》明顯突出了對學生交流能力的培養，并在課程目標中明確指出“學生的信息素養表現在對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力……發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。”這突出說明不僅讓學生學會操作，還要學會如何利用技術對信息進行處理和實際應用。為此，教師在信息技術教學中應改變課堂教學方式，將技術演示與講解、理論與實踐相聯系，讓學生更為深刻地感受到信息技術知識的價值，提升他們學習的積極性。

2. 充分兼顧學生之間的差異，分層開展教學

信息技術課程與其他課程有很大的區別，包括學生選修知識背景、對計算機的愛好、個人發展趨向等方面，說明學生間存在個體的差異。而很多教師對學生之間的這種差異并沒有引起足夠的重視，認為通過自己的教學完全可以解決這種差異，并且讓學生實現共同進步的目標。實際上，學生之間的差異是客觀存在的，但這種差異并非都是壞事，只要我們能了解學生的實際情況，因生制宜地為其制定教學思路，引導其在自己能力下發展，也一樣可以取得成功。為此，教師需要充分考慮學生的個體差異，通過調查了解，將學生分成A、B、C三類。對A類學生的教學，主要通過出示自學程序，讓學生看書自學、小組討論、質疑問難，并補充一些具有綜合性和孕伏性的練習題，以幫助他們在理解的基礎上掌握新知識，發展思維能力；對B類學生的教學，可以按部就班地開展；對于C類學生的教學，要由教師直接教學，幫助他們復習基礎知識，在新舊知識之間搭建認識的橋梁。

3. 完善教學評價策略，引導學生形成良好的學習習慣

在我們以往的教學中，不僅僅是信息技術課程，很多課程基本上都是進行終結性的評價，即在每門課程結束后，經過一次考試，通過卷面成績來反映學生的學習水平。有一些可能還會加入實踐操作的成績或者平時成績，但是大部分都不完善。針對信息技術這門課程來說，它是一門實踐性很強的學科，單純的通過最終一次考核，還不能充分反映學生的學習水平。另外，我們對于學生的評價，也不單單是因為他考了好成績，還包括學習習慣的養成、探究能力的強弱、學習態度的轉變等方面。為此，新課程也提出了多樣性評價的理念，包括檔案袋評價、表現性評價、過程性評價、多主體評價等多種評價相結合的方式。但是，這其中需要注意的是，由教師與學生一起來制訂評價量規是十分重要的。因為評價量規本身對學習目標是具有引導、具象意義的，所以評價量規的前置與學生參與有利于有效教學。

總之，隨著社會的發展，信息技術課程必然會越來越被人們所重視。因此，我們需要不斷完善教學過程，尤其是借助新課改的契機，認真完善課堂教學的每一個環節，整個課堂設計要貫穿一條主線（信息素養），即獲取信息——傳輸信息——處理信息——運用信息，最大限度地將課程每一分鐘都充分利用，更好地提升學生的綜合素質，構建真正意義上的高效課堂。

（責任編輯黃春香）endprint