淺談信息技術(shù)學(xué)測(cè)選修科目的選擇

董天佑

高中信息技術(shù)課分設(shè)必修課（信息技術(shù)基礎(chǔ)）和選修課（算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和人工智能初步），是江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要組成部分，成為“小高考”的一部分，學(xué)科地位顯著“提升”，在新高考方案中具有重要地位。但不容忽視的是，在近幾年中高中信息技術(shù)選修科目的選擇上還存在不合理的地方。在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的初期，信息技術(shù)課選修科目中，除了人工智能初步對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生要求較高，很少有學(xué)生問津外，選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)（VB）和算法與程序設(shè)計(jì)（Java）的學(xué)生人數(shù)都較多，選修比重也達(dá)到一種基本的平衡，近幾年來，這種平衡被打破了，選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科目的學(xué)生大幅增加，而選修其他科目的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)逐年萎縮，情況不容樂觀，值得我們每位信息技術(shù)教師認(rèn)真思考。下圖是從江蘇省教育考試院得到的與信息技術(shù)學(xué)測(cè)中選修科目相關(guān)的數(shù)據(jù)。

從上圖中可以清晰看出，現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科選修科目的選擇比例已經(jīng)嚴(yán)重失調(diào)，原先三足鼎立的局面已經(jīng)打破，現(xiàn)在選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以說是一枝獨(dú)秀，占據(jù)將近90%的比重。信息技術(shù)的選修已經(jīng)失去意義。面對(duì)這種情況，筆者從以下幾個(gè)方面分析了原因。

一、信息學(xué)測(cè)中的合格率方面

信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試雖然屬于“小高考”——高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一部分，但僅僅有合格與不合格兩個(gè)等級(jí)，地位與其他學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目不可同日而語，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生都不重視，只看過關(guān)人數(shù)和合格率，哪一種選修合格率更高、更容易在短時(shí)間內(nèi)過關(guān)，就讓學(xué)生選擇哪種科目，是造成信息學(xué)測(cè)科目選擇比重失調(diào)的一個(gè)重要原因。

二、信息學(xué)測(cè)各選修科目在內(nèi)容與學(xué)習(xí)難易上的差異方面

相比而言，多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)任課教師在各種專業(yè)多媒體軟件上有較高要求，處理多媒體信息時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的配置也比較高；程序設(shè)計(jì)雖然沒有這些方面的要求，但需要發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)算法，進(jìn)行可視化的程序設(shè)計(jì)，考試題目也較為靈活，學(xué)生缺乏相應(yīng)的編程基礎(chǔ)，認(rèn)為有難度，不愿意選修；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)就較為輕松，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，要求掌握的知識(shí)都只是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，通常經(jīng)過短期的背誦就能達(dá)到認(rèn)知的效果，軟件的操作也只增加FrontPage，該軟件的操作與Word相似，也是“所見即所得”，其他IIS的設(shè)置、IP地址的設(shè)置僅僅需要掌握最簡(jiǎn)單的操作，所以在這種過關(guān)考試中，更容易通過。

三、信息技術(shù)課授課方面

由于學(xué)科原因，再加上信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試僅為過關(guān)考試，學(xué)校片面追求過關(guān)率，大多數(shù)學(xué)校中信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)不足，只能粗略講解學(xué)業(yè)水平測(cè)試中考查的知識(shí)點(diǎn)，原本最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的技術(shù)學(xué)科，也已經(jīng)淪為應(yīng)試教育的犧牲品。許多學(xué)校的教師平時(shí)只講解考試中考查的知識(shí)點(diǎn)，在考前突擊，加班加點(diǎn)，使用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，以便能達(dá)到更高的過關(guān)率。這一點(diǎn)對(duì)于選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生，無疑是最有效果，最出成績(jī)的。有些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，不做操作練習(xí)，經(jīng)過短期高強(qiáng)度的操作訓(xùn)練，也能順利過關(guān)，從而促使更多學(xué)生、學(xué)校選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用。

針對(duì)上述種種原因，筆者對(duì)于信息技術(shù)課的選修科目的選擇提出幾點(diǎn)建議。

第一，上級(jí)教育主管部門應(yīng)該以更高的戰(zhàn)略眼光看待信息技術(shù)課的選修問題，從大力弘揚(yáng)素質(zhì)教育和提升學(xué)生信息素養(yǎng)方面思考如何選擇信息技術(shù)選修科目。

第二， 優(yōu)化完善信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的評(píng)價(jià)體系，不以單一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試來衡量學(xué)生的成績(jī)，可以把學(xué)生制作的作品、成果和程序作為評(píng)價(jià)體系的一部分。

第三，引導(dǎo)和鼓勵(lì)有能力的學(xué)生選擇其他選修科目，如開設(shè)計(jì)算機(jī)興趣小組，講授多媒體中音視頻編輯合成，二維、三維動(dòng)畫的制作，信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽輔導(dǎo)，傳授學(xué)生編程基礎(chǔ)和算法初步，使得信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。

總之，我們應(yīng)該重視所有信息技術(shù)選修科目，從教育、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試各個(gè)方面來做出一定的調(diào)整，要讓信息技術(shù)中的各種選修達(dá)到百家爭(zhēng)鳴、共同繁榮的景象，為高中的信息技術(shù)課注入新的活力，帶來勃勃生機(jī)，也為培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，提高每位中學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們掌握必要的信息技術(shù)手段，在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中得到充分的運(yùn)用，為信息化時(shí)代培養(yǎng)更多的信息技術(shù)人才！

（責(zé)任編輯黃春香）endprint