高中美術(shù)欣賞教學與審美評價分析

葉志芳

隨著素質(zhì)教育改革浪潮不斷推進，改變了應(yīng)試教育模式，從而使教學方法也隨之發(fā)生了變化。高中美術(shù)教學是組成素質(zhì)教育的一個重要部分，其對于提高學生審美欣賞水平、藝術(shù)水平方面都有著重要作用。所謂藝術(shù)欣賞是指欣賞主體與被欣賞對象之間存在的一種審美聯(lián)系，其表現(xiàn)在審美主體對審美對象表現(xiàn)出的一種審美認可及評價標準，另外還表現(xiàn)在審美對象制約著審美主體的審美水平及審美觀方面。對于高中美術(shù)教學，美術(shù)教師應(yīng)重視學生的欣賞能力、審美評價方面的教學工作，幫助提高學生的審美評價能力以及欣賞水平。

一、分析美術(shù)欣賞教學的特征

美術(shù)教學過程中，藝術(shù)實踐教學比欣賞教學難，相對來說現(xiàn)代作品的欣賞難度也有所提升。從審美意識角度剖析一個作品形式審美體驗的因素，或者把握、評價作品的情感是非常難的。欣賞教學中主要包括三個方面的功能：①認識。②教育。③審美。如果欣賞教學脫離了審美功能，而是將注意力放在教育功能及認識功能上，顯然與欣賞教學的本質(zhì)是不相符的。美術(shù)教學過程中，教學僅僅是一種方法，而為了實現(xiàn)目標，不僅要培養(yǎng)學生的欣賞能力以及審美能力，還要通過審美體驗以及藝術(shù)方式直接感知去進一步提高欣賞教學。其中審美體驗以及藝術(shù)形式的感知就是欣賞教學的兩個主要特征。

二、 分析審美評價具備的功利性

首先審美評價擁有社會功利性，其能通過審美幫助判斷出潛在的利害判斷。例如，對作品中蘋果的形狀以及色彩產(chǎn)生美感的過程中，也能當做是“望梅止渴”的一種情感體驗，也就是單純幾何形狀能給人們傳達一種情感，從而引起人們無意識的一種利害判斷。除此之外，美感評價中也存在有益于社會的一些內(nèi)容，若將壯觀的戰(zhàn)爭場面作品當做是總體藝術(shù)，人們通常不會喜歡這種藝術(shù)形式。這是因為審美價值在進行判斷的過程中會受到倫理價值以及人們認識價值的制約作用。

欣賞教學中，學生之間以及師生在經(jīng)驗、知識方面都存在差異，這些差異會影響審美評價以及判斷。所以，美術(shù)教師應(yīng)具備豐富的知識，并且擁有良好的修養(yǎng)，掌握普通的審美意義，了解不同作品的形式等。在教學過程中，教師應(yīng)具備一顆寬容的心去引導(dǎo)學生通過審美意識感知、欣賞每一幅作品，逐漸將日常的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝琅袛嗄芰Α?/p>

三、 欣賞教學中的繪畫欣賞評價

1.繪畫作品的形式及內(nèi)容

通常認為，再現(xiàn)性作品形式是為作品內(nèi)容提供服務(wù)的，作品內(nèi)容會在作品形式本體中體現(xiàn)。雖然兩者的側(cè)重點存在差異，但是繪畫作品都是擁有再現(xiàn)性內(nèi)容以及表現(xiàn)性內(nèi)容的多重性內(nèi)容。對于具象繪畫而言，表現(xiàn)性內(nèi)容存在陰處，而再現(xiàn)性內(nèi)容則體現(xiàn)在顯處。例如丁托萊托、達·芬奇創(chuàng)作的《最后的晚餐》，作品中展示的再現(xiàn)性內(nèi)容一致，由于在人物構(gòu)造、整體構(gòu)圖以及透視等方面的處理形式不同，在隱處就存在另外不同的內(nèi)容，這就是不同表現(xiàn)性內(nèi)容給欣賞作品的人帶來的心理感受差異。如果欣賞人事前不了解此繪畫中的圣經(jīng)故事，在觀賞達·芬奇及丁托萊托的作品時，就會發(fā)現(xiàn)丁托萊托的作品中透視焦點不是居中而是偏向一邊的，并且長形餐桌顯示為縱向消失，從而給人一種傾斜的縱深感。另外，畫面的不對稱，使其缺乏穩(wěn)定性，并且人物表現(xiàn)為相互重疊、前俯后仰，盤旋在上方的小天使，給人一種動蕩不安的感受。而達·芬奇的作品中透視焦點位于中間，整體構(gòu)圖表現(xiàn)出對稱形式，并且空間給人形成一種穩(wěn)定、平靜的感覺。

2.對形式與作品進行分析

欣賞作品進行到這一個評價階段，應(yīng)將重點放在作品上，盡量了解作品中互相影響、作用的成分和因素。例如塞尚的《蘋果與橘子》，畫面中的主要成分體現(xiàn)出了一種愉快、和諧以及順暢的形式，畫面中形狀表現(xiàn)為圓滑柔滑、線條表現(xiàn)為流暢并且色彩呈現(xiàn)出暖色調(diào)。另外，繪畫構(gòu)圖結(jié)構(gòu)是由大小不一、大小不同的三角形共同構(gòu)成的，畫面既變化又統(tǒng)一。畫面中桌面表現(xiàn)出向左邊傾斜，從而使圓滑的果子呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定感，然后又在向右邊傾斜的水果盤的牽制下達到了平衡。從而使畫面既具備祥和、安定的均衡感，還具備歡快的動感。教師提出這些定性分析之前應(yīng)先讓學生對繪畫進行評價，引導(dǎo)學生利用感知能力去欣賞、審美，因為學生對作品形式的感知勝過于剖析形式因素。其中直覺是動態(tài)的，是對作品形式的一種綜合、全面感知；形式剖析是靜態(tài)的，是對作品形式進行逐一分解然后定格。

總之，素質(zhì)教育中的一個重要構(gòu)成就是高中美術(shù)教學，因為其對于培養(yǎng)學生的審美能力、提高學生的欣賞能力都有著重要作用。因此，高中美術(shù)教師在教學過程中應(yīng)重視學生的欣賞教學，結(jié)合學生的實際水平以及基礎(chǔ)能力，采用審美評價、審美感知練習，逐年提高學生的審美評價、欣賞能力。

（責任編輯黃曉）endprint