初中美術有效課堂教學研究

梁曉霞

初中美術新課標中明確指出，美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。隨著新課改的不斷推進，美術課堂逐漸從“副科”地位中擺脫了出來，美術教學的美育作用也受到了應有的重視。而從傳統教學向新課改轉變是一個長期而復雜的過程，在這個過程中，不僅要從教學觀念上進行轉變，還要注重在教學實踐中通過教學模式和教學方法的改革和實踐，這樣才能促進美術課堂教學效率的不斷提升。

有效的美術課堂教學是以學生的審美意識和審美能力培養為重點的教學，在教學中做到以學生為主體，促進學生在美術實踐活動中得到不斷的發展的教學。筆者認為，要構建有效的美術課堂教學，就必須轉變教學觀念，樹立學生主體意識，以教材為出發點，大膽進行教學改革嘗試，讓學生積極主動地參與教學中，在知識構建的基礎上培養學生的實踐技能。

一、更新教學觀念，樹立學生發展意識

首先，要按國家標準真正開足美術課時。在以往的教學中，美術課基本被擠占或挪用，尤其是初三年級，為了中考，美術課不是被語文課擠占，就是被數學課挪用，教學中很少真正開足課時。要讓美術課的教育價值得到體現，開足課時是前提。這不僅要從學校的課程上得到體現，還要真正落實到課堂教學實踐中。

其次，在美術課堂教學中要真正做到關注學生的發展。學生的發展是美術教育的最終目的。新課標中指出，要促進學生的個性形成和全面發展。的確，美術課程是具有較強人文性質的課堂，關注學生的發展，不僅要關注學生在美術知識領域方面的構建情況，還要關注學生在審美意識、審美能力、想象能力和合作能力方面的發展。要達到這一預期目標，教學中教師不僅要尊重學生的學習需要和個體差異性，還要注重通過和諧的師生關系和課堂氛圍的創設，讓學生在自己原有的基礎上通過課堂內的主動探究而獲得發展，不斷發展。

二、突出學生主體性，引導學生主動參與

教學過程是教師和學生相互溝通的過程，教師在教學中的作用更多的是通過課堂的組織和引導，讓學生在自主的探究過程中獲得知識構建和能力培養。可見，在教學過程中，學生才是學習的主體，教學是為學生發展而服務的。要突出學生的主體性，不僅要注重對學生學習興趣的激發，還要注重將學生的實際生活與教材內容進行整合，讓學生將美術和生活結合起來，在學習美術知識的過程中培養學生的實踐能力。

首先，要注重激發學生的學習興趣。在教學實踐中教師可通過情境創設的方式來進行，如在“卡通畫”的教學中，教師引導學生欣賞其熟悉的葫蘆娃、哪吒、孫悟空等動漫作品。然后討論提出問題，引導學生討論這些作品的特點，在教師示范下再引導學生學習繪畫，學生的興趣就得到了較好的激發。又如在海報設計的教學中，教師先多媒體演示一些經典的生態保護方面的海報，在觀看中思考問題，通過分小組進行討論，學生努力找尋解決問題的辦法。在教師的引導下學生確定了主題和風格，通過競賽方式進行版面設計，然后再豐富內容，這樣的課堂學生感覺輕松，也學有所獲。

其次，要注重結合教學內容來引導學生在生活中進行實踐。如在“臉譜制作”的教學中，教師引導學生通過在鵝卵石、雞蛋、竹片上繪制臉譜，讓學生在了解臉譜特點的基礎上學會廢物利用，在動手操作中培養學生的實踐能力。又如在“各異的風土人情”的教學后，學生分組對剪紙文化進行探究，有的小組通過網絡資源進行查找、有的小組通過老一輩們了解剪紙，有的則是通過收集剪紙藝術來了解剪紙，從而多個側面讓學生深刻體會了我國勞動人民的智慧。

三、改革教學模式，提倡合作探究學習

傳統美術課堂教學中多是教師講授學生接受，教學中教師對教材中的某一知識點進行教授和示范后就讓學生進行繪畫，有的學生甚至還沒有了解所要描繪對象的特點，也還沒有掌握基本畫法時就要進行繪畫，效果自然不好。

要改革這種教學模式，在教學中教師就需引導學生進行探究性學習。以“鋼筆畫”教學為例，因鋼筆畫不能用橡皮擦，在時間和速度要求上較高，學習中學生往往感覺難度大。為更好地激發學生的學習積極性，讓學生主動探究鋼筆畫的畫法，教學中教師提出“10分鐘完成一幅作品的臨摹”，然后教師呈現出臨摹作品，此時學生都不知如何下手。為此，教師啟發引導學生要學會畫就不要怕，大膽動筆，在此基礎上繼續啟發學生該從上畫起還是從下起筆、注重透視還是要注重線條、觀察角度如何選擇。于是學生開始議論紛紛，在學生議論中教師又引導學生大膽嘗試，這樣，一節課就在不斷的探究和嘗試中完成了。雖然學生的“作品”不盡如人意，但學生經歷了從“怕”到“想”到“做”的過程，在這個過程中主動探究，知識掌握更加牢固，技能也得到了培養。

總之，新課改下的美術課堂教學逐漸走出了傳統美術教學的束縛，在改革和實踐中，教師只有以新課標理念為主導，突出學生的主體地位，通過教學模式的改革來促進學生在學習過程中的不斷發展，這樣的教學才會更加有效。

（責任編輯黃曉）endprint