英語課堂中小組合作學習的運用

劉晶

小組合作學習，表面看似簡單，是以小組合作、討論的形式展開課堂教學內容。但是要真想把小組合作學習搞好、落到實處，發揮它應有的長處，我們還需好好對這一名詞加以了解，不能讓其只流于形式。

一、小組合作學習存在的問題

1.小組活動前準備不充分

合作學習需要充分的課前準備，只有準備充分了，學生的合作學習才能有效。比如討論小組成員的分工、討論題的設計、學生討論的指導等。現在教師一般只注重課堂中的小組合作學習，而忽視了同樣重要的學生課前準備。如果這樣的話，就會直接導致小組學習活動的缺失。小組學習活動應是一套完善的體系，在課前應根據活動的主題或形式及小組成員的相關特點做出適合的、正確的判斷，科學分組、明確參與者職責，使小組學習活動能夠順利開展。

2.討論假象

學生的學習討論是合作學習的主要形式，討論是學生相互交流的機會，也是學生發表見解的機會，但合作學習的討論要圍繞學習內容，不能脫離學習的主題，討論的假象這種情況是小組合作學習中經常發生的一種不可避免的常見問題。因為現在班級平均人數一般為50人左右，多為大班教學，所分的小組數量也多——8到9組，面對這樣一種情形，教師很難面面俱到，難免有監測不到的現象發生，也不能像原先預測的一樣均勻地參與每個小組的活動中去，這樣就會導致一些不自覺的學生鉆空子，利用小組討論說一些與課堂教學無關的話題，造成熱烈討論的假象。

3.教師討論中、后指導不夠充分

小組討論主要在課堂中進行，然而課堂時間有限，只限四十五分鐘，小組學習不能在課堂中完全系統地展開。所以，部分教師為了趕教學進度，完成所謂本節課的教學任務，迫不得已只能在學生剛剛展開話題的時候就將其打斷，終止學生的討論。這樣造成了部分學生有話沒說完，甚至有的學生還沒有機會發言，這樣一來就打擊了學生的積極性，長此以往會大大挫傷學生的學習熱情。

對大部分高中教師來說，小組合作學習還是一種新方法，這種方法的具體操作、實施還處于摸索階段，在教學具體實施過程中難免存在一些問題，關鍵是看怎樣在具體的實踐過程中克服這些問題。

二、學習策略

1. 課前要充分準備

學生的合作學習離不開教師的指導，教師要很好地指導學生合作學習，一定要做好課前準備。教師在活動前，需明確小組活動的任務，這一環節非常重要，直接影響小組合作學習的成敗。一方面，教師選擇的話題務必要貼近學生的生活，使學生有感而發、做到有話可說、有內容可供討論。若選取的主題內容不夠真實，與學生的生活有一定距離，那么就會致使學生在討論時雖有很高的積極性，但卻無話可說，這樣一來，只能使小組合作學習流于形式。另一方面，除了選取的話題讓學生有話可說以外，還要兼顧這一話題在課堂中的可行性。其次，小組合作學習這一名詞對于學生來說也是新名詞，學生對于這種教學方式也要有一定的適應過程。為此，前期教師可以帶領學生模擬實踐小組合作學習，指導學生如何利用這一形式來助推自己的學習。教師可以在課堂上以一組為例，確定小組活動的相關細節，這樣既對各組起到一個示范作用，又能確保各組任務的順利完成。

2. 合作學習要明確小組分工

科學合理的分組是合作學習的關鍵，合作學習小組是一個整體，一個整體就要有其靈魂人物——組長，作為組長應該具備協調能力與人際溝通能力，給小組成員創造最融洽、最適合討論的氛圍。其次，組內成員也需根據自己的特長承擔相應的義務和責任。比如說，資料收集、整理合成資料等等。小組組長根據具體情況掌控整個小組活動，組內成員八仙過海、各顯神通，這樣大家心往一處想、勁往一處使，何愁小組學習活動不能順利開展、達到預期目標呢？

3.客觀評價學生的小組學習活動

教師需在小組活動結束后給予客觀、合理的總結與評價，這一環節必不可少，其中包括客觀、合理的總結與評價學生在討論前的準備工作及討論中的表現情況——小組整體情況與個人表現情況、討論后的各組得分情況，對各組進行評定。評價有助于小組活動后續的順利進行；評價能夠使學生更加自信并獲得一定的成就感；提升學生以后繼續參與小組合作學習的積極性與主動性；還可以彌補教學中只注重書面考試形式和結果的終結性評價而忽視學習過程中的形成性評價之不足。

總之，小組學習活動已逐漸成為課堂教學的主要形式，雖然這種形式在課堂實施過程中還存在一定問題，教師對其還缺乏深入了解，但我相信只要我們持之以恒，不斷地在英語教學中探討、嘗試和研究，我們就能大大減少小組合作學習的低效現象，使這種形式在英語教學中發揮最大功效。

（責任編輯黃曉）endprint