如何在高中語文教學中實施自主學習

王君秀

在高中語文課程教學設計中應用自主學習理論，可以提高課堂教學效益，并有利于學生的終身可持續發展，能夠更好地響應新課程改革的呼喚，促進學科教學模式的發展和創新。高中生的認知發展與自我意識水平，以及進行教學的物質條件為該應用提供了可行性。因此，建立自主學習模式，培養學生自主學習能力已成為一種共識，高中語文教學更應如此。

一、打造開放式課堂，樹立學生的自主意識

教師要轉變角色，努力營造和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決方法，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

二、自主制定學習計劃和目標是實現語文自主學習的基礎

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控的作用。教師要善于把握教學目標的情感因素，將教學目標轉化為學生的學習目標，從而使學生對現實預定目標有強烈的愿望，自主地去探究文本。要讓學生主動地探究文本，就必須讓學生明確學習的目標。

三、倡導自主、合作、探究學習，使學習方式多樣化

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自主學習是合作、探究學習的基礎。學生的自主探究離不開教師的引導。因此，教師要注重學生探究的過程，引導學生親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法；要重視師生之間的雙邊活動和師生、生生之間的多邊互動，讓學生多觀察、多傾聽、多交流，在充分自主的基礎上合作、探究學習。讓每個人都有機會發表自己的觀點，評價他人的看法，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。在上述過程中，教師要“穿針引線”，適當指導、啟發學生的思路，為學生達到學習目標提供強有力的支撐。

四、激發自主學習的動機，讓學生樂學

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己進行的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把他們內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探究活動中。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探究問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探究動機。

五、給學生自主學習的機會

學生除了要有自主學習的動力，還要有自主學習的機會。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際情況，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。1.培養學生查閱資料的能力，拓寬學生的知識面。學習一篇課文前，讓學生查找相關的資料，不但能在教學時加深學生對課文的理解，而且能培養學生的自學能力。2.創造質疑問難的機會，促進學生自主學習。問題是科學研究的出發點。沒有問題，難以激起求知欲，學生也不會深入思考，那么學習就會流于形式。3.創造討論交流的機會，培養學生的參與意識。討論有助于提高學生的口頭表達能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。對于學生的質疑，教師不一定都親自給予解答，有的問題如能讓學生互相討論、互相啟發，不僅能提高他們的解疑能力，而且能激發他們的學習興趣，培養他們的參與意識，使他們得到充分的發展。

六、教會學生閱讀的方法，培養學生自主學習的習慣

善于教人者，教人以方法。法國生理學家貝爾納說：良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。可見學習方法是關系到學習效果的重要因素。在教學中，我訓練學生從以下幾個步驟把握文本：熟悉作者，了解背景；整體理解，把握基調；明確思路，梳理結構；品味語言，挖掘內涵；概括主旨，領會中心；練習遷移，提高能力。

七、為學生提供“捕魚”的場所

“授人以漁，終身受用。”面對在這個知識爆炸的經濟時代，今天的知識明天可能就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的“場所”。凡是有助于學生成長和發展的活動所能開發和利用的物質的、精神的材料都是課程資源，告訴學生學習的多種渠道和網上龐大的資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道，密切學生生活與實際的聯系，給學生提供盡可能優越的成長環境，這些都有著重要的意義。

總之，自主學習是在教師指導下進行的一種學生能自我管束、自我操縱、積極主動的學習方式，它強調學生的主體性，強調學生是學習的主人。教師只有轉變教學觀念，才能真正做到尊重學生，實現教學民主，給學生更多的學習自主權；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調控的能力，才能實現真正意義的自主學習。

（責任編輯陳劍平）endprint