閱讀教學(xué)中如何發(fā)掘師生的創(chuàng)造力

沈卉

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)信息，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師的教在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)，教師本身的能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，由此可見發(fā)掘教師的創(chuàng)造力的必要性。

一、發(fā)掘教師的創(chuàng)造力

1.建構(gòu)創(chuàng)造型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

如掌握現(xiàn)代多元理論，特別是教育新觀念和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握發(fā)掘創(chuàng)造力的原理和方法，并有意識(shí)地引進(jìn)教學(xué)中，掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，具有廣博又專精的知識(shí)，具有科學(xué)方法論的素養(yǎng)。

2.形成創(chuàng)造型教師的個(gè)性特征

如自信心強(qiáng)，熱愛創(chuàng)造型學(xué)生，好奇心強(qiáng)，具有幽默感，快速地接受新事物，興趣廣泛，言談自由、開放等。

3.努力成為民主型教師

能與學(xué)生合作確定閱讀目標(biāo)，并誠懇地給予幫助和指導(dǎo)，盡可能參與集體閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生適時(shí)給予客觀的表揚(yáng)與批評(píng)，與學(xué)生一起承擔(dān)教學(xué)中存在問題的責(zé)任。

二、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力

由于應(yīng)試教育作祟，語文教學(xué)過于模式化、機(jī)械化，用大量的模式化訓(xùn)練代替學(xué)生的自學(xué)、思考和理解，而不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。總是教師尋找材料，學(xué)生應(yīng)命閱讀，不是學(xué)生自主尋找的材料，很難凸現(xiàn)學(xué)生的自主選擇性，很難體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化選擇，限制了學(xué)生的思維空間。所以不是學(xué)生沒有創(chuàng)造力，而是被這樣的教學(xué)扼殺了。由此可見，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力是多么必要而又迫切。發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造力的主陣地是課堂。

1.營造良好的課堂氣氛，努力形成開放式的課堂

課堂氣氛是指課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的一種情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力形成的重要條件。教學(xué)是充滿藝術(shù)性的，不同教學(xué)技巧的使用會(huì)使學(xué)生對(duì)相同教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迥然不同的效果，教師的任務(wù)就是要把教學(xué)過程安排得生動(dòng)活潑，有聲有色，趣味橫生，不斷賦予教材新意和活力。開放式的課堂能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，尤其是閱讀感悟教學(xué)，它有助于促進(jìn)學(xué)生批判性的探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過讀讓學(xué)生感知，通過啟發(fā)和思索培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和自我指導(dǎo)能力。這里沒有等級(jí)、權(quán)威教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中集體閱讀和練習(xí)的呆板教學(xué)局面。開放式教學(xué)最突出的特點(diǎn)是不死記硬背，而著眼于不同結(jié)論的選擇，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，注重討論。討論是創(chuàng)造力的助產(chǎn)士，討論問題必須集中精力，講清自己的基本思路和觀點(diǎn)，不能含含糊糊、似是而非。積極活躍地思考，想方設(shè)法論證自己的觀點(diǎn)，批駁對(duì)方的觀點(diǎn)，其效果能調(diào)動(dòng)參與者的智慧和積極性，使智力從常態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思想的火花。討論中學(xué)生各自提出于己有利的觀點(diǎn)、合理的建議，可以給人啟發(fā)，這是思維的互補(bǔ)功能。

如在一次閱讀感悟教學(xué)中，我先把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，讓他們根據(jù)教師提供的文章自己閱讀，再思索。然后進(jìn)行小組討論，再由小組形成代表性的閱讀感悟，拿到全班上進(jìn)行討論。全班都可以參與評(píng)判或者評(píng)價(jià)，指出別的小組在閱讀中感悟的不合理的地方，不要求達(dá)成共識(shí)。教師在其中要起到“混淆是非”的作用，不斷地提出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生去探究再探究，最后將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｈ^程均由學(xué)生主持，用兩節(jié)課來完成。從課堂效果來看，取得了較好的成績。從這次討論中，我感悟到，討論是揭露和批判謬誤的好辦法，那些以錯(cuò)誤知識(shí)和推理方法為基礎(chǔ)的設(shè)想可以通過討論得到糾正，而盲目無效的勞動(dòng)也可以通過交流探討及時(shí)得到阻止。

2.注意在閱讀指導(dǎo)與評(píng)講中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。那如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？第一，豐富想象儲(chǔ)備。想象是在知覺基礎(chǔ)上形成的感性形象，見多才能識(shí)廣，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地接觸社會(huì)，多參與活動(dòng)，多接受外界信息。第二，擴(kuò)大知識(shí)范圍。博學(xué)多才是提高想象力的又一重要途徑，領(lǐng)域知識(shí)愈廣博，經(jīng)驗(yàn)愈豐富，那么創(chuàng)造性想象和想象實(shí)踐的可能性愈大。第三，調(diào)節(jié)影響想象力的心理因素，如果過多地使用記憶和判斷，想象力會(huì)逐漸受到抑制而退化。第四，教師要在其中起關(guān)鍵作用，一旦學(xué)生的思維陷入死胡同，教師要加以及時(shí)糾正和引導(dǎo)，這就要求教師本身要具有較強(qiáng)的思辨能力和廣博的知識(shí)。

總之，創(chuàng)造力豐富地蘊(yùn)藏于教師、學(xué)生身上，蘊(yùn)藏在課堂之中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)對(duì)任何問題都以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷的習(xí)慣做法，抑制了師生的創(chuàng)造力。尤其是閱讀感悟教學(xué)中那種過細(xì)的死板的指導(dǎo)，死摳命題的審題，以公式化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判文章內(nèi)容的做法，使得語文教學(xué)模式化，學(xué)生思維單純、呆滯和遲鈍，導(dǎo)致學(xué)生思維公式化、語言程序化、手法標(biāo)準(zhǔn)化和思維板塊化等大量通病的產(chǎn)生。語文教學(xué)亟須發(fā)掘師生的創(chuàng)造力。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint