培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鄭振慧

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生課堂參與性很強(qiáng)，踴躍發(fā)言，而有的學(xué)生往往不知道教師在說什么，啟而不發(fā)，這正是學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)的結(jié)果，也是亟須教師關(guān)注的地方。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力刻不容緩。只有學(xué)生具備了課前預(yù)習(xí)的能力，才能為課堂上問題的生成、探討和解決提供迅捷的途徑，同時(shí)能讓學(xué)生最大限度地享受課前預(yù)習(xí)帶來的滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正收獲到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試以下幾點(diǎn)做法，收到了較好的效果。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

我曾向?qū)W生進(jìn)行過一份關(guān)于“語文課堂學(xué)習(xí)”方面的問卷調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最喜歡上課富有激情且知識(shí)面廣的教師，最喜歡生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂。要打造學(xué)生心目中理想的課堂，我認(rèn)為必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的魅力，以期促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，開啟收獲知識(shí)的大門。

于是，我常常順著學(xué)生的情感需求，告訴學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的必要性。當(dāng)然，學(xué)生會(huì)對(duì)我的引導(dǎo)存在一定的疑惑，所以我采取和學(xué)生一起上一節(jié)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的課文和一節(jié)沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的課文的方式。上完之后，我讓學(xué)生總結(jié)比對(duì)，學(xué)生禁不住說：有預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備的課堂充滿活力，同學(xué)們的思維火花得以點(diǎn)燃和碰撞，深挖知識(shí)的深度和廣度，可以激發(fā)同學(xué)們更大的求知欲；沒有課前預(yù)習(xí)的課堂，師生間、生生間無法互動(dòng)，全靠老師一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，毫無生氣，如一潭死水，無法滿足同學(xué)們的探究欲望，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)問題的看法也只能停在表面、淺層的理解而已。在嘗試中，我讓學(xué)生體會(huì)到了預(yù)習(xí)的樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效果

學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，這就要求教師交給學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)和教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，這樣有利于排除學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，幫助學(xué)生縮短找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間。針對(duì)班上的學(xué)生在預(yù)習(xí)能力上存在不同層次這一現(xiàn)象，我嘗試采用“語文書”和“預(yù)習(xí)本”相結(jié)合的預(yù)習(xí)方法，試著讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，逐步形成知識(shí)體系。

我具體做了如下預(yù)習(xí)要求：1.語文書上完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）在課文中圈畫出課后“讀一讀，寫一寫”字詞表中的字詞，并結(jié)合課下注釋或查字詞典標(biāo)出字音。（2）給課文各段標(biāo)出序號(hào)，并標(biāo)出你喜歡的字、詞（形容詞、動(dòng)詞、副詞等）、句（景物描寫、人物描寫，比喻句、擬人句等）、段（有完整的故事、有精彩的描寫等），并在旁邊空白處做評(píng)點(diǎn)筆記。（3）在課文標(biāo)題右邊概括文章的中心思想。

2.預(yù)習(xí)本上完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）抄寫重點(diǎn)詞語，生字需注音 （結(jié)合課下注解和課后“讀一讀，寫一寫”）。（2）解詞，一個(gè)詞一行（結(jié)合課下注解和課后“讀一讀，寫一寫”）。（3）查找作者的相關(guān)資料和文章的寫作背景。（4）寫一篇100字以上的讀后隨筆，寫出自己在預(yù)習(xí)文本時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受或共鳴點(diǎn)。（5）提問題。①你認(rèn)為重要的問題是什么？②你感到困惑的問題是什么？

3.小組合作預(yù)習(xí)法。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，而這些問題又正是學(xué)生個(gè)人無法解決的。針對(duì)這種情況，我采用小組合作預(yù)習(xí)的方法，先讓學(xué)生將自己的問題以書面的形式寫到小組合作預(yù)習(xí)本上，再由小組成員合作探究、討論，最后由小組長(zhǎng)將小組成員的資源進(jìn)行整合，形成答案，解決問題。采用小組合作預(yù)習(xí)法，能及時(shí)為學(xué)生個(gè)人解答存在的疑惑，滿足學(xué)生個(gè)人急切解惑的心理需求，提高學(xué)生探究問題的興趣，為課堂的高效和靈動(dòng)作好鋪墊。當(dāng)然，每一冊(cè)語文書都會(huì)編排不同體裁的文本，我在教學(xué)不同文本時(shí)，在大體不變的原則上，也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果。

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法后，在課堂上可以更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能準(zhǔn)確、全面地解決生字詞，是否能了解文本內(nèi)容，把握文本情感，從而讓教師靈活調(diào)控課堂，還可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間開展第二課堂，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生課前搜集資料的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師為了節(jié)省時(shí)間，總喜歡一手包辦，學(xué)生只等著在課堂上聽教師的介紹，殊不知，這樣抹殺了學(xué)生搜集資料，探究事實(shí)的興趣，滋長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。事實(shí)上，我們應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，大膽地放手，給足時(shí)間讓學(xué)生去親身體驗(yàn)這一過程。對(duì)于一些課文的作者介紹、寫作背景或與之相類似的文章，我都大膽地放手鼓勵(lì)學(xué)生自己去搜集資料。學(xué)生可以通過翻閱報(bào)紙、上網(wǎng)查找或咨詢家長(zhǎng)等渠道搜集有關(guān)的文字、圖片資料，有助于文本的學(xué)習(xí)，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力。如《化石吟》一課，我讓學(xué)生查找有關(guān)化石成因的資料，幫助學(xué)生順利解讀課文。又如《藤野先生》、《最后一課》、《阿長(zhǎng)與“山海經(jīng)”》等文章，我讓學(xué)生查找人物的相關(guān)資料，這樣在拓寬學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)的理解和感悟的同時(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也得以升華。再如在教學(xué)《詠雪》一文時(shí)，我讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)時(shí)搜集到的有關(guān)描繪雪的詩句在課堂上品讀，感受詩人“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)古人“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)”的凄涼之情。在教學(xué)《散步》一課前，我考慮到課前如果對(duì)《散步》的創(chuàng)作背景沒有作具體的描述，只是簡(jiǎn)單地說文章選自1985年8月2日的《中國青年報(bào)》，這樣不利于學(xué)生對(duì)文本主題的理解。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生通過各種途徑查閱、搜集相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行交流，解決這一難題。通過讓學(xué)生動(dòng)手搜集資料，既拓寬學(xué)生的文本知識(shí)面和思想情感體驗(yàn)，又激活學(xué)生對(duì)文本信息的感受、積累和整合能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

十二三歲的學(xué)生，他們的生活閱歷尚淺，情感體驗(yàn)還不夠豐富。在學(xué)生做課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親近文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，這樣可讓學(xué)生感受文本中人物形象的典型意義，走進(jìn)作者的心靈世界，讓學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)從中得到進(jìn)一步的升華。

我認(rèn)為，要親近不同文本，就必須能品讀文本的語言表達(dá)。在課文預(yù)習(xí)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用不同形式的讀來感受文本的意蘊(yùn)，可以選讀文中景物描寫的語句，可以選讀文中有關(guān)人物描寫的語句，也可以選讀文中有生動(dòng)形象的動(dòng)詞、形容詞等語句。但每一種讀，都要充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感來親近文本的情感。只有這樣，學(xué)生才能在讀中品味作者賦予文本情感或意蘊(yùn)的同時(shí)，更好地豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)。如在學(xué)生預(yù)習(xí)《最后一課》時(shí)，我引導(dǎo)他們選讀文中描寫韓麥爾先生的語句，讓學(xué)生在品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)中理解他那份愛國情懷，同時(shí)學(xué)生的個(gè)人愛國情懷也得以激發(fā)和豐富。

五、及時(shí)正面評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，帶給學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

心理學(xué)研究表明，沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足感，也沒有什么東西比成功更能進(jìn)一步使人鼓起追求成功的勇氣。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我要求自己做到及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并給予正面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成的想法要善于肯定，允許學(xué)生有不同的見解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，極大地增加學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅感。

在課堂教學(xué)中，廣大語文教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文本的過程中享受到閱讀文本的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint