農村中學語文教學與信息技術的有效整合

班克春

農村中學語文教學與信息技術有效整合，構建以網絡學習為主的教學方法，主要評價方式是以學生自我評價為主，主要理論依據是建構主義的“學與教”， 教學模式是“三位一體”，即以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線。具體來說，主要有以下三種基本模式。

一、 語文自主探究模式

在信息技術條件下，創設情境，自主探索（提出問題）——網上協作（分析問題）——網上測試（解決問題）——課堂小結。

信息技術與學科整合的根本目標，是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力以及創新能力，最終實現面向時代發展，培養有創新能力的人才。語文自主探究教學模式，它在信息技術條件下進行，正體現了這一點。運用信息技術，能向學生展示圖片、影音素材和影視資料，或預設扣人心弦的懸念，創設教學情境，揭示教學內容，以此幫助學生更容易地掌握語文知識。學生在愉悅的情境中參與語文課堂教學，依據自己的興趣和疑問提出問題，然后教師再組織學生進行網上協作，解決問題。在這個過程中，最重要的是允許學生質疑，提出自己的意見和建議，然后通過自己的能力或協作的方式來解決問題。這個模式注重的是教師的循循誘導，引發學生的興趣，需要師生密切配合。

二、 語文協作探究模式

在信息技術條件下，語文協作探究模式是以學生為主體，教師為主導，生生協作，而師生合作為輔的活動過程。學生之間的協作，是教學過程的強大推動力和必要成分。生生之間進行溝通交流，協同合作，也有競爭，是集體形式中的小模式，也是培養學生多種能力的有效形式。

據此，我們構建的以學習共同體為主要載體的網上協作探究模式有辯論、競爭、協同、角色扮演四種模式。

1.辯論式協作學習模式。根據抽簽方式，以四人為一組，兩兩進行辯論；協作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點，在一定的時間內，借助虛擬圖書館或互聯網查詢資料，形成自己的觀點；輔導教師或中立組對他們的觀點進行判別；選出正方和反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；最后由輔導教師或中立組對雙方的觀點進行裁定，觀點論證充分的一方獲勝。

2.競爭式協作學習模式。兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標。

3.協同式協作學習模式。多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，互相爭論，互相幫助，進行分工合作。

4.角色扮演式協作學習模式。網上協作的主要途徑有人機協作、生生協作、師生協作等三種途徑。角色扮演，即讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中雙方角色可以互換。

三、語文課程與當前信息技術整合的“主導——主體——主線”教學設計

語文課程與當前信息技術整合的“主導——主體——主線”教學結構的特點：1.教師是教學過程的組織者，學生知識建構的促進者，學生良好情操、健康人格的培育者。2.學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者。3.教材不是唯一的教學內容，應開發多種課外資源，拓展學生的學習對象。4.教學媒體既是教師教的演示輔助性工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

例如教學《如夢令》時，我先在屏幕上展示一張圖片：一個身材苗條、衣著華麗、面帶恬靜笑容的女子，手執書卷坐于小舟中。小舟泊在茂密的荷葉和嫵媚的荷花之中。荷葉碧綠，蓮花嬌艷，映襯得舟中女子超凡脫俗，“人面荷花相映紅”。好一幅攝人魂魄的出水芙蓉圖！學生經過預習，大部分都能猜出圖中女子是誰。在學生審視美女圖時，我開始導入：“這是中國古代文壇上最著名的女詞人——李清照。有一句俗話：紅顏自古多薄命。關于她的詞作和人生，可以分為青年期和晚年期兩個階段。歷來最為人稱道的是她年輕時的詞作，清新自然，雅致婉約。真可謂詞如其人，人如其詞呀。”接著，我又給學生展示了一組精美的圖片，盡顯年輕詞人的才貌雙全。學生如饑似渴地看著，一臉崇拜，一片贊嘆。這些圖片全部都是從因特網上下載的，畫面非常清晰，人物表情傳神，人景搭配和諧，顏色鮮亮奪目，我再切合《如夢令》的內容，精選五張，按照情節的發展一一展示給學生。學生的興趣頓時高漲，剛開始他們還只是用文中內容概括小標題，到后來有些學生甚至用四字詞語來概括，課堂氣氛活躍起來，學生思路大開，妙語連珠。

農村中學語文教學與當前信息技術的有效整合是一條充滿艱辛的道路，執教者不僅要有廣博的本體性知識、精深的專業知識、靈活的思維方式、嫻熟的教學技能，還要充分了解當前信息技術給語文課程與教學帶來的種種變化，努力學習當前信息技術與語文教學整合的基礎理論，具備當前信息技術的基本素養。只有這樣，才能充分發揮當前信息技術的優勢，為學生的語文學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

（責任編輯陳劍平）endprint