學生自主批改作文的嘗試

遲來香

目前，高中生對作文普遍缺乏興趣，作文時不是厭煩，就是畏懼，甚至逃避，因而寫作水平偏低。近年來江蘇高考作文平均分總在及格線上徘徊，就證明了這點。怎樣扭轉這種局面，如何破解這道難題，同仁們見仁見智。我對此也進行了摸索和探究。

我的做法是讓學生自主批改作文，希望由此激發學生的作文興趣，激發學生批改作文的熱情，有效提高學生的作文水平。為達到此目的，我做了兩個方面的嘗試。

一、 教給學生批改作文的知識和方法

學生只有掌握了作文批改的知識和方法，才可能自主批改作文；否則，只能是流于形式而已。因此，在學生批改作文前，先教給學生以下作文批改的知識和方法。

1.審題。萬事開頭難。審題是作文的第一步，也是關鍵的一步。此步走準，作文就成功了一半；此步失誤，作文就可能下筆千言，離題萬里！判斷作文的審題是否準確，要從角度、立意、材料、文體等方面考慮。與命題吻合、一致的就是切題，與命題相離、相悖的就是偏題。

2.立意。立意是文章的靈魂。作文立意不僅要求正確，而且應盡量深刻。立意正確，需要做到：符合中學生行為準則，符合國家法律政策，符合中華傳統美德，符合時代精神。立意是否深刻，可借鑒美國心理學家馬斯洛的“需求等級理論”。馬斯洛認為，人的需求由低到高，可分五級，依次是生理需求、安全需求、情感歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。作文立意的深刻度，可以此為參照，愈符合上一等級，立意就愈深刻。

3.選材。材料是文章的血肉。材料鮮活、生動，才能引人入勝；材料枯燥、干癟，讓人索然寡味。而材料的要求，又因文體差別而不盡相同。記敘文材料要求充實、生動、鮮活；議論文材料要求真實、典型、有說服力。據此，學生可方便地辨別材料的優劣。

4.布局。布局因文體不同也有區別。記敘文布局主要看詳略是否適宜，過渡是否自然，照應是否嚴密；議論文布局主要看思路是否清晰，結構是否合理，層次是否分明。據此，學生可輕易地分辨布局的高低。

5.表達。表達因文體不同也各有異。記敘文主要看表現手法是否豐富，修辭是否貼切，情感是否真摯，描寫是否形象生動；議論文主要看論證是否嚴密，論證方法是否恰當，語言是否鮮明、有概括性。據此，學生可明了表達上的得失。

以上是作文批改必備的知識，也是批改應遵循的方法。學生掌握這些，才能胸有成竹。

二、 組織學生自主批改作文

中學生寫作文尚覺困難，批改作文更不是一蹴而就。這需要教師精心組織，悉心引導，全程監控；否則，就會勞而無功。為了學生能夠有序、有效地自主批改作文，我采取了以下措施。

1.定員分組。為了便利學生自主批改作文，我將全班學生分為六個小組，每組選出一名組長（組員輪流擔任），每次批改作文時，組長負責組織并記錄。

2.限時定量。學生自主批改作文，兩周一次，每次一節課，每組須在規定的時間內完成作文交流，做好互相點評，上交批改記錄。

3.明確任務。自主批改時，每個學生對自己的作文均須口頭交流并扼要點評，同時組內學生均須對他人的作文進行點評。組長須作記錄，討論結束后，點評記錄交教師審核后在教室張貼。

4.全程監控。學生自主批改時，不能放任自由，教師要全程監控。學生有爭議時，我及時釋疑解難；對小組的記錄，我認真審核，并給予客觀評價；對學生的作文，我也全部再批改，并及時反饋。這樣就能夠確保學生自主批改作文既有序又有效。

5.及時小結。每次學生自主批改作文后，我都會依據掌握的情況，及時從三個方面來小結。一是對作文的得失點評小結；二是對學生批改情況點評小結；三是印發并點評學生自主批改時爭議較大的作文，讓學生對爭議的問題既知其然，又知其所以然。

以上做法，經過一學年的實踐，我有了以下啟示。

1.端正學生作文態度。學生知道自己的作文要交流，受點評，因而寫作時就會相當重視。

2.客觀認識自己的作文。當局者迷，旁觀者清。學生對自己的作文，總是敝帚自珍，但經過點評，就會發現不足，這為以后揚長避短夯實了基礎。

3.借鑒得失，相互啟迪。組內交流，相互點評，這既讓學生相互借鑒得失，又使學生開闊眼界，拓展思路。

4.強化知識的理解運用。每次批改作文，都是對學生寫作知識、技能的一次鞏固和強化。久而久之，潛移默化，學生就能化知識為能力。

5.作文興趣得到激發。自主批改作文時，人人交流，個個點評，這既激發了學生寫作的興趣，也煥發了學生批改作文的熱情。興趣是最好的老師。學生對作文產生了興趣，作文水平的提高自是指日可待。

6.提升語文綜合能力。學生自主批改作文，不僅對寫作能力有鍛煉、有提高，對口語表達能力、閱讀理解能力也有鍛煉、有提高，還對思維能力有鍛煉、有提高。只要持之以恒，就有可能提高語文綜合能力。

（責任編輯陳劍平）endprint