信息化資源與低年級看圖作文整合教學模式探究

黃敏

摘要：新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，《語文課程標準》對它提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”小學低年級的作文教學主要是以看圖寫話為主，看圖作文的主要特點是由教師提供一組或多組圖片，學生對這些圖片進行觀察、想象、聯想，然后采用打寫或手寫的方式完成作文。看圖作文是二、三學段習作訓練的基礎，是培養觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力的一種行之有效的手段。

關鍵詞：理論依據；實施程序；激發興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0256-02

在低年級的看圖作文教學中，我們充分發揮計算機輔助教學的優勢，把多媒體計算機教學網絡應用于看圖作文教學中，逐步形成了“創境激趣——指導觀察——口述作文——打寫成文——評議修改——檢測評價”的看圖作文教學模式。

一、理論依據

構建多媒體環境下低年級看圖作文教學模式，可以激發學生寫作興趣，拓寬想象空間，培養創新精神，注重個性發展，是消除寫作神秘感，奠定作文基礎的需要。其主要理論依據是：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者通過一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論強調學生是認知過程的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。以多媒體和網絡為標志的信息技術是建構主義理論應用于教學過程的前提條件。信息技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互學習環境，能提供圖文聲并茂的多重感官刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息，因而對于深化學生關于當前所學知識的意義建構，對促進學生認知結構的形成與發展是非常有利的，也是其他媒體或其他教學環境無法比擬的。

二、模式實施程序

1.創境激趣。根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止的畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。教學內容與信息技術手段的完美結合，更能激發學習口語、習作的興趣，更容易激發學生的想象力，激起學生全身心地投入到多媒體創設的情境中去。

2.指導觀察。看圖作文的材料首先是從圖畫中來，因此認真觀察是寫好作文的前提。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，更容易觸發學生的想象力，因此有助于培養學生觀察事物的能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。怎樣利用信息技術指導學生觀察呢？（1）按照順序觀察。觀察圖片要按照從總體到部分再到總體的順序，才能形成對圖片內容的準確認識。看圖寫話通常包括單幅圖和多幅圖兩種類型。觀察單幅圖，首先要讓學生在畫面中找到四要素，即：時間、地點、人物、事件，形成整體的印象。然后按照一定的順序抓住細節進行認真觀察，寫景狀物的按方位順序觀察，每一個方位有什么，一個方位一個方位寫過去，借助多媒體按順序逐一呈現；寫人敘事的要抓住人物的動作、神態、語言……借助多媒體把細節放大，以便學生仔細觀察。最后回到整體畫面上，對畫面所表達的主要內容形成整體性的了解。觀察多幅圖，首先借助多媒體連續放映的技術，像看動畫片一樣瀏覽全部圖片，弄清楚幾幅圖連起來描述了一件什么事，大致了解整體的內容。再按照事情發展或時間的先后順序逐張圖片進行觀察，先發生的事先寫，后發生的事后寫，還要引導孩子比較圖與圖之間的聯系和變化。最后把多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，明確這幾幅圖畫講了什么內容。（2）抓住重點觀察。在孩子懂得了按一定順序觀察后，還要教會學生抓住重點仔細觀察。看圖作文一般按照題目或提示性關鍵詞確定觀察的角度，要能在圖上眾多事物中，找出主要事物；在圖中許多人物中，找出主要人物，對主要事物或主要人物要仔細觀察，這也就是在文中需要進行具體描寫的地方。教師在觀察指導上要突出細節剖析，用“放大鏡”等多媒體工具把經典的細節凸顯，如圖中的人物會怎么想，怎么說，怎么做等，避免平均用力。在觀察多幅圖的畫面時要注意不能每一幅圖寫得一樣長，重點畫面要寫詳細。多幅圖一般來說，它描繪的事情較完整，有起因、有經過、有結果，其中描繪經過的圖就是重點。要學會從幾幅圖中確定哪一幅或哪兩幅是重點，然后把這一兩幅重點圖的畫面看仔細，發揮自己的想象，把重點畫面寫詳細。其他幾幅畫面，不必都寫得十分詳細，有的可以簡略地寫，做到有詳有略，才能重點突出。（3）展開想象觀察。圖片是靜止的，畫下的總是生活中最精彩的瞬間，即使是多幅圖，圖片與圖片之間也留下了足夠的想象空間，指導學生觀察，就要利用這些空白處，想象幾種不同的經過，不同的結果，既訓練了學生的想象能力，又能培養學生在日常生活中觀察事物的能力。觀察單幅圖：單幅圖只有一個場面，要想象出這個場面之前發生過什么事，之后又會發生什么事，也就是想想這幅圖的前因后果，在自己的頭腦中再“畫”出幾幅圖來，想象前因后果要合乎事理，順理成章；觀察多幅圖：雖然有比較完整的事件起因、經過、結果，但它總是挑事情發展過程中主要的幾個場面畫出來的，一幅圖與另一幅圖之間有時會留下一段“空白”，這時候就需要我們想一想：兩幅圖中間還發生過什么事情？要在自己腦海里畫一幅沒有出現的畫面，有了這幅畫，就可以把前后兩幅圖連起來，使故事更完整、更連貫。在低年級看圖作文階段，可以借助多媒體進行圖片動畫演示，或看著圖片配音，或補上必要的生活場景，使靜止的圖像在學生的頭腦里像動畫片一樣有形有聲有色地放映，讓圖片傳遞出更加豐富的信息，以豐富學生的想象。endprint

3.口述作文。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解口頭語言與書面語言的區別，消除寫作的神秘感，讓學生真正做到“我手寫我口”。口述，是檢查構思，促進構思深入的一個重要的環節，其目的除了訓練學生的口語表達能力之外，另一個主要作用是促進構思的深入，幫助學生較順利地從思想觀念向書面文字表達的轉化。在口述作文的過程中要注意以下口頭表達能力訓練使學生能有條理地、準確地口頭表達簡單的思想和感情。（1）詞義辨析能力：使學生能正確讀寫學過的詞語并能運用；使學生能正確辨析學過的近義詞與反義詞。（2）用詞造句能力：教會學生運用已學過的詞語造出通順、流暢的句子，以正確表達自己的意思。（3）連句成段能力：教會學生把相關聯的句子組成段落，以表達較復雜的、完整的意思，使學生能正確理順次序錯亂的句子。

4.打寫表達。指導觀察、口述作文這兩個環節之后，學生已形成符合主題要求的、比較完整、豐富的表象，進一步，把表象所反映的感性認識提升到理性認識，并以內部言語形式保存下來，完成寫作構思過程，通過“想打”方式，把想寫的一段話或想寫的一篇短文，用鍵盤在屏幕上打出來。這樣手腦并用，人人參與建構過程，不僅有助于培養學生的觀察事物的能力和思維表達能力，還可以有效地激發學生在學習過程中的主動性與積極性。信息化資源能記錄、儲存大量的學習資料，教師可以事先搜集與本次寫話相關的好詞好句制作成資料庫輔助學生寫作。同時，在學生口述過程中，利用寫字板等輸入工具，及時記錄下學生現場生成的精彩詞句，及時添加到資料庫中，供寫作有困難的學生參考。打寫作文應遵循“從說到寫，由易到難，循序漸進”的原則，運用計算機網絡特有的存儲功能、交互功能形成師生交流、生生交流、人機交流。教師通過網絡監控功能，對中差生及時輔導，幫助學生順利完成打寫表達。

5.評議修改。好文章是改出來的，努力培養學生修改作文的能力和習慣，是提高作文水平的有效途徑。學生打寫好作文初稿不要急于上交，而是要求學生輕聲朗讀，邊讀邊改。修改好的作文發送給教師，教師利用網絡監控功能，進行個別學生的作文指導。更重要的是教師要充分發揮網絡傳遞信息方便快捷，便于操作的優勢，由學生參與評議和修改。教師利用網絡監控和廣播功能，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于多媒體網絡環境下的評議和修改，實現人機互動交流，能使每個學生都積極參與評議和修改，表現出很高的參與熱情，因而能收到傳統作文教學無法比擬的效果。

6.檢測評價。看圖作文最大的不足是圖片限制了同學們的思維時空，教師指導得越是細致，越不利于學生的思維表達，這樣指導出來的作文容易出現眾人一詞、千人一面的現象。新課標特別重視自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。因此看圖作文的評價不應該僅僅停留在教師指導的那一幅圖的寫作上。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此，在學生完成一種類型的看圖任務之后，教師應該另外安排幾張與本次寫話訓練點一致的圖片檢測學生的寫話水平。教師應該利用網絡平臺盡可能多地搜集各種類型的圖片，為學生提供較大的選擇空間，根據自己的喜好選擇自己最感興趣的圖片打寫表達，才能真正地檢測出學生課堂知識點的掌握情況。寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。

三、教學體會

在實踐操作中我們發現大部分班級受到學生年齡或教學硬件等方面的限制，很難實現每一節課都能在網絡環境下進行看圖作文指導，在課堂單機教學的情況下，本模式可以進行一定的調整，“創境激趣”“指導觀察”“口述作文”“檢測評價”這幾個環節不受學習環境的影響，“打寫表達”“評議修改”則可以調整為筆紙書寫和教師講評與學生小組評議相結合的評議方式。通過兩年的教學實踐，我們體會到“信息化資源與低年級看圖作文整合”教學模式適用于課堂教學，特別適用于網絡環境下課堂教學，注重學生參與看圖作文的整個過程，營造了師生之間平等、合作、探究的關系，生生之間則共享交流、一起進步，培養了學生獨立思考能力和創新意識，提高了打寫能力和鑒賞水平，最大限度地激發學生的學習興趣，喚起課堂教學的活力。endprint