如何使高中地理課堂充滿活力

楊燕利

摘要：教師要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，就要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放個性，讓生命的活力得以展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂；興趣；樂趣

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0194-02

學(xué)生主體性的課堂教育應(yīng)該是師生共同參與和相互交流的活動，然而我們卻忽視了學(xué)生在課堂上的情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了存在的生命，把他們的嘴巴、雙手、頭腦都制約了，讓他們只能去記憶、模仿，從而壓制了他們的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，怎么讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢﹖

一、營造民主氛圍，讓學(xué)生做高中地理課堂的主人

心理學(xué)研究表明：“人在愉悅的時候有較敏銳的觀察力，很好的記憶效果，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”教師創(chuàng)造了課堂教學(xué)的心理環(huán)境，而學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)境有著必然的聯(lián)系。只有老師有良好的情緒和美好的情感才能造就學(xué)生良好的心理，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與探索知識的興趣，給學(xué)生一個自由的空間去想、去說、去問、去爭辯，做課堂真正的主人。

1.師生平等，民主合作。新課程下的教師不再是傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的老夫子，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”。學(xué)生和老師之間是平等的、民主的、合作的關(guān)系。在課堂上教師要全身心地融入到學(xué)生中去，敢于蹲下來看學(xué)生，真心與學(xué)生一起合作、交流，建造一個有利于個性發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地獲取新的知識和能力。只有學(xué)生把老師當(dāng)作真正的朋友去交流去合作，才能實現(xiàn)真正的民主。

2.學(xué)會傾聽，多角度地賞識學(xué)生。新課程注重學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這的確是一個不小的挑戰(zhàn)，對于向來“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，不僅學(xué)會傾聽，更多的是鼓勵學(xué)生用獨立的視角、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，讓老師和學(xué)生處在平等狀態(tài)，才能互學(xué)所長。同時教師又是一名成功的賞識者，每一個學(xué)生、每一件“小事”，以及學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)都要去關(guān)注去賞識。只有這樣，師生間才會互相尊重和理解，教師不用再把自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不用“揣摩”教師的想法；教師不再只是教知識而是讓學(xué)生自主地、快樂地學(xué)習(xí)，在一點一滴的成功中長大。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

當(dāng)一個人對知識產(chǎn)生濃厚興趣時才會熱情高漲、思維活躍，才能主動地去學(xué)習(xí)。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這正是這個道理。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，教師在上課時要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生喜聞樂見的方式，讓枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)被充滿探討、發(fā)現(xiàn)的激情學(xué)習(xí)所代替，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣學(xué)生才能積極地去自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要想真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗，就得自主探索和合作交流。這就要求教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。

三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣

學(xué)習(xí)對生活有用的地理是我的一貫主張。事實證明，從生活中提煉出來的地理問題更能吸引學(xué)生的眼球，引起他們的興趣，通過尋找解決問題的生活中的實例，讓地理知識回歸生活，不僅讓學(xué)生感受生活化的地理，又增強了學(xué)生生活中的地理意識，而且有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性有很大幫助。

1.生活實例融入地理。收集身邊的實例放入到地理課堂中，使地理課堂不僅有教本知識，還有現(xiàn)實生活中的地理問題，地理課堂也就大了起來。家鄉(xiāng)的山、城市的高樓、深藍的海洋、農(nóng)民的菜地以及陽光雨露等等，全成了學(xué)習(xí)地理的最好素材。運用地理知識解決生活實際問題，這使得學(xué)生的求知欲更好地激發(fā)出來，把地理問題形象化、具體化了。

2.地理問題回歸生活。地理來源于生活，又服務(wù)于生活。給學(xué)生實際活動的機會把所學(xué)的地理知識運用到活動中，促進學(xué)生加深對新學(xué)知識的鞏固理解。例如在教《城市化過程對地理環(huán)境的影響》這一課時，我會不失時機地問：“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”學(xué)生會積極發(fā)言列舉出現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況，甚至有學(xué)生還寫成文章提交給相關(guān)部門。

四、優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂活力的有力保證

只有改變傳統(tǒng)的“重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的評價方式，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程作為評價的主要目標(biāo)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改進教師的教學(xué)；這就需要評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系。去評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)怎樣不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果還應(yīng)關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”在教學(xué)中，教師不僅評價學(xué)生課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：是否積極地思考，是否投入到小組討論中去，有沒有傾聽別人的意見，是否有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課敢于打破常規(guī)，積極思維，有的卻解法比較簡單，等等，教師要結(jié)合這些情況，進行綜合評價而非單一的評價。也可讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，讓地理評價不僅僅是評價而是促進學(xué)生發(fā)展，不斷進步，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的工具，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。endprint