淺談語文教學中學生思維能力的培養

王永義

摘要：在中學語文教學中利用語文教材的特點，充分挖掘出啟動學生思維的問題，創設出最佳的思維環境，激起學生的思維熱情，對學生進行發散思維能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力，提出問題要有適當的坡度、梯度，靈活應用語文概念和正確使用語文規律。

關鍵詞：思維能力；思維環境；發散思維；提出問題

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0090-02

在中學語文教學中提出富有啟迪性的問題，創設出最佳的思維環境，激起學生的思維熱情，把學生引上正確思維的跑道，并且對學生進行發散思維能力的培養，開拓學生的思路，提高學生分析問題和解決問題的能力，是擺在每位中學語文教師面前的重要課題。本人在幾年的職業學校教學中，加強教學反思，擬就此課題談一些粗淺的看法。“問題”是思維活動的起點，思維活動的基礎，是實踐，即思維活動的發生是從問題的提出開始的。因此，“問題”是思維活動的起點。“學起源于思，思起源于疑”這句話生動形象地說明了“問題”在培養學生的思維能力方面起到的“排頭兵”的作用。那么，如何使學生在教師提出的問題下步入思維的起跑線進而進入思維的跑道呢？

利用語文教材的特點，充分挖掘出啟動學生思維的問題。中學語文教材隱含著大量可以引起學生思維的問題因素，這就要求教師根據教材內容，從知識內在聯系出發，圍繞教材中的重點、難點、關鍵點，合理開發出教材中具有思維價值的問題資源，挖掘出能夠引起學生思維的問題。接著，結合學生的實際情況，將這些問題加以篩選、優化組合，創設出以問題為中心的最佳思維情境，誘發學生產生懸念，促使學生思維出現矛盾，引導學生順利步入思維的起跑線。例如，可以結合語文學史、科學家的學說、定律的發現過程提出問題，利用課本中小資料、閱讀材料提出問題，把問題擺在學生面前。如在《包身工》一節課的教學中，根據教材內容可挖掘出具有思維價值的兩個問題。問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？明確來歷：貧困農家女。問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？明確直接原因：騙訂包身契。引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。然后，教師補充并做好問題3：包身工的實質是什么？明確實質：賺錢機器。問題4：包身工的命運怎樣？明確命運：極其悲慘。產生了學生意想不到的結果，創設出思維的最佳情境，極大地調動了學生思維的積極性，使得學生產生了強烈的求知欲。這個問題的提出可以促進學生進一步的思維，使學生對教材的重點內容有更深刻的理解。

提出問題要把握難度系數，設置適當的坡度、梯度，做到問題學生能思能答。教師提出的問題應考慮學生已有的知識基礎，難度要適應大多數學生，使得每位學生對老師提的問題有機會思考，最大限度地調度起思維的積極性。否則，如果問題太簡單，一問一聲雷，非但不能引起學生的積極思維，反而會使學生失去興趣，學生根本得不到思維的鍛煉；如果提出的問題高深莫測，脫離學生的實際水平，使學生感到不知所云，無從思考，也達不到鍛煉學生思維的目的。因此，要有效地組織學生進行思維活動，教師應根據所教的具體內容，深入鉆研教材，依據學生的知識基礎、接受能力、興趣愛好、求知欲望以及他們在學習中存在的薄弱環節，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，“一環扣一環”層層深入，難易適度地安排好思維坡度、梯度。創造出“人人有參與思考的機會，題題有人積極回答”的良好氛圍。學生則能順利地踏上思維的跑道。如進行高中《包身工》這一節課，我先提出：包身工這種制度是怎么產生的？讓學生分析歷史原因和直接原因，接著提問：這些東洋廠為什么會雇傭包身工？明確歷史原因和根本原因，最后提問東洋廠飛躍的龐大的原因，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解，了解包身工制度的出現不是偶然的。這樣處理教材，由于抓住關鍵、難度適宜、啟迪巧妙，使學生的思維一環扣一環地發生、發展、深入，大多數學生都能經過自己的努力，答好教師提出的問題，培養和發展學生的思維能力，充分消除思維定式的消極影響，培養積極的發散思維。

縱觀目前學生學習語文的現狀可以看出，學生在學習語文學過程中最困惑的，莫過于靈活應用語文概念和正確使用語文規律。為此要在定式思維的基礎上，“先死后活”，再誘導學生培養發散思維。所以，在教學過程中教師應在學生步入思維的跑道上適時、適度地加強對學生進行發散思維能力的培養，使學生打破思維常規，尋求變異，廣開思路，充分想象，要達到這個目的，教師教學過程中應有意識地加強引導，充分揭露語文概念及語文規律的外延。教師在進行語文概念的教學中應揭露其外延，深刻地闡明語文概念的內涵，學生的解題能力肯定大不相同。可見，充分揭露語文概念的內涵和外延，能適時克服思維定式帶來的消極影響，提高靈活運用語文的能力。在講讀課文時，老師要針對平時中學生觀察事物存在的弊病，有意識地舉課文中觀察事物的實例加以比較，通過這樣教學，使學生更加明白了其外延的廣泛性和近似性，拓展了運用語文規律的范圍，促進了所受思維的多維化，提高了運用語文規律解決實際問題的能力，充分挖掘潛能，使學生思路更加開闊。思維能力的經常訓練是培養發散思維的有效方法，通過加強知識的縱橫聯系，促進知識的融合貫通，從多個側面去理解和認識同一規律，使學生思維更加開闊。因此，學到觀察事物的特征是中學語文教學中創造性思維訓練的重要組成部分，是架設在知識與能力之間的一座見識橋梁。古人寫的記敘文《核舟記》，生動地反映出核舟上所畫刻的任務的精神狀鏡的生活情趣。觀察的奧妙就在于充分地掌握了核舟的結構及其雕刻的藝術特色，還在于選擇好著眼點：先寫整個核舟的構造，后寫核舟的各個分體。試想想，中學生學會這篇范文，不是可以學到觀察事物要抓特征、選順序這些知識嗎？

上列的思維過程具有顯著的發散思維的特點，教師應引導學生從不同的角度對同一問題進行探索，借助于不同規律去研究，從中找出多種可能的思路，得到多種解法，使思維得到極大的分散，不斷增長應變能力，從而提高創造性思維能力。endprint