在汽修專業項目教學中培養學生關鍵職業能力的實踐與思考

肖曉玲

摘 要：職業教育應當努力培養學生的關鍵職業能力。大量的實踐證明，項目教學法對培養學生關鍵職業能力是十分有效的。本文將結合筆者的教學實踐，闡述在汽修專業項目教學實施中培養學生關鍵職業能力應該注意的問題。

關鍵詞：項目教學 關鍵職業能力 培養

一、關鍵職業能力的內涵

關鍵職業能力是由德國社會學家梅騰斯于1974年首先提出來的。關鍵職業能力是指對那些具體工作任務和專門技能或與知識無關，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。關鍵職業能力包括專業關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力。

二、在項目教學實施中培養學生關鍵職業能力的實踐與思考

1.在項目教學實施中培養學生關鍵職業能力的實踐

以車輪動平衡檢測為例，在確定任務階段，通過角色扮演，描述車輪動不平衡的故障現象，讓學生討論產生故障的原因，從而確定學習任務。在這一階段著重培養學生的關鍵職業能力有：邏輯與抽象思維能力、語言及文字表達能力、決策能力等。在制訂計劃階段，學生針對車輪動平衡檢測進行資料的搜集整理，通過小組成員討論協商，制定車輪動平衡檢測的工作計劃，確定工作步驟。在這一階段著重培養學生的關鍵職業能力有：信息的截取、評價和傳遞能力、遷移能力、決策能力等等。在實施計劃階段，根據各自的崗位分工，合作完成操作步驟，采取小組比賽的形式，進行6S管理。在這一階段著重培養學生的關鍵職業能力有：參與意識、積極性、主動性、靈活性、過程優化、質量意識、經濟意識、時間意識等等。在考核評估階段，以過程考核為主，目標考核為輔?；ピu和自評相結合，評價標準側重于能力的考核，特別是職業關鍵能力的考核。在這一階段著重培養學生的關鍵職業能力有：參與意識、語言及文字表達能力、分析判斷能力、心理承受能力等。

2.在項目教學實施中培養學生關鍵職業能力的思考

（1）有效的小組合作學習是培養學生關鍵職業能力的基礎。小組合作學習貫穿整個項目教學，小組合作學習的好壞，直接關系到項目教學的效果，直接影響學生關鍵職業能力的培養，因此教師應十分重視小組合作學習。

首先，合理分組——給學生合作的前提。筆者根據學生知識基礎、學習能力、性別、性格、興趣愛好、心理素質等方面進行分組，發揮學生最大的學習潛能。

其次，明確要求——給學生合作的目標。在每次小組活動之前，筆者必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，避免盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。

最后，優選內容——給學生合作的時機。教師是項目教學的設計者，教師必須根據教學所要達到的目標，學生的知識與技能水平，并結合生產實際和學校的教育資源，優選項目內容。

（2）教師的正確指導是培養學生關鍵職業能力的關鍵。

首先，引導學生完成項目準備。在整個準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料。因此筆者把項目內容、要求、標準、實施步驟、需要提交的各種報告樣本全部集中起來，制作成一份項目指導書，以便同學們隨時查閱、對照、參考。

其次，組織指導學生開展項目實施。筆者在整個過程中，激勵學生大膽探索與嘗試不同的項目實施方案和計劃，使他們對學習充滿信心并努力去完成工作任務。

最后，組織指導學生開展項目評價。筆者詳細介紹每次項目活動的評價標準，評價標準實際就是指導學生行動的指南針，學生可以通過評價標準及各項指標的權重清楚地知道需要注重哪些環節以及各環節的重要性。

（3）建立立體、多元的考核體系是培養學生關鍵職業能力的保障?？己嗽u價在學生技能訓練中起著重要的導向作用。立體、多元的技能考核評價體系主要包括過程性評價、考評主體、考評內容、考評目標等。

過程性評價主要是建立項目化考核標準，制定項目模塊的考核內容、具體要求、評分標準、考核辦法，激發學生的學習熱情。

考評主體采用任課教師評價與學生自評、互評相結合的方式，確?？荚u公開、公正、公平，使考核評價能真正反映學生的學習情況。

考評內容反映了學生在學習過程中的具體表現，具體從學習態度、職業精神、分析能力、解決能力、協作能力、技能掌握程度等多方面進行綜合評價。

考評目標是取得職業資格等級證書，他能增強學生學習的緊迫性。

在實施項目教學的過程中，筆者制作了學生關鍵職業能力考核評價表，這對培養學生關鍵職業能力起到了積極作用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

（作者單位：密云縣職業學校）