也談后進生的轉化

龍能飛

每個班級都會有一些學習懶散、言談粗野、性格頑皮、行為乖張、我行我素的學生，我們把他們稱之為后進生。后進生往往令教師操心、同學煩心、家長痛心。不過換個角度來看，后進生的形成不是與生俱來的，他們當中除了少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數后進生的形成是由于后天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。我想可以從以下幾方面去努力。

一、用“愛”來架設師生關系的橋梁

蘇霍姆林斯基曾說過：“假如你不愛你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了。”后進生往往敏感、脆弱，常常易因違反一些紀律受到教師的嚴厲批評和指責、同學的埋怨、家長的訓斥，在班級里抬不起頭來，嚴重挫傷了他們的積極性，動搖了他們的學習自信心。于是他們消極學習，破罐破摔，形成了自卑心理，這樣的后果是不堪設想的。其實我們靜下心來仔細想一想，“人非圣賢，孰能無過？”更何況后進生也只是個孩子，他們也需要愛，也需要寬容。“沒有愛就沒有教育”，因此，轉化后進生就要用“愛”來感化他們，尊重他們的人格、情感、隱私，關注他們的行為，辯證地看待他們所犯下的錯，對其點滴的可取之處予以肯定，對他們的不良過去，不要揭瘡疤、揭老底，更不能鄙視、嘲笑、挖苦、諷刺、體罰或變相體罰。在教育教學中，我們教師要把好脈，對癥下藥，動之以情，曉之以理，導之以行，與他們交朋友，用真情吸引感化他們，用真愛去消除他們的戒備心理，消除他們的抵觸情緒，消除師生關系中的隔閡。建立融洽的師生關系，才能更好地調動他們的積極性，使其自覺克服自身的缺點和錯誤，朝著好的方向轉化。

二、善于發現后進生的閃光點，并適時給予表揚

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”作為教師，要使自己的學生能夠有出息、有作為，就應該像陶行知先生所說的那樣，不要歧視、挖苦、諷刺學生。畢竟每一位學生都有自己的長處和優勢，特別是一些后進生，雖然在某些方面比較令人煩惱，但在另一方面也會有閃光點，只是教師沒有注意到而已。因此，善于發現后進生的閃光點是我們轉化后進生的關鍵。如何才能發現他們的閃光點呢？在多年的教育教學過程中，我體會到只有善于從學生的各種學習與生活細節中注意觀察，找出他們的可愛之處，因勢利導地適時給予鼓勵與表揚，并能擇機啟用，才能讓其閃光點得到充分發揮。比如，一般的后進生都比較愛勞動，我就潛意識地安排，讓他們試任班上的勞動委員；有的后進生不管是課堂還是在課后，不管是校內還是在校外，都比較愛說話，口才不錯，針對這種優勢，凡是學校有文藝會演或是班級有演講比賽，我都力推他們上臺表演，讓他們發揮自己的才能，展示自己的風采，他們受到教師這樣的尊重就會感到無比的榮耀和高興。有些后進生不愛寫作業但喜歡受表揚，甚至有渴望教師在大庭廣眾之下表揚他們的心理需要，我就偷偷地和他們個別談心，并強迫他們寫完作業，然后當眾表揚他們，說他們是自己主動完成作業，滿足他的心理渴望。而有些后進生則是愛打架，但比較有集體榮譽感；有的喜歡運動，特別是男生會打球；有的擅長做菜；有的愛畫畫等等。只要教師能善于發現且充分發揮他們的優勢和長處，并適時給予他們肯定、鼓勵與贊賞，哪怕是一個微笑都會帶給他們不一樣的感受，收到意想不到的效果。

三、用“導”來規范后進生的言行

“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。后進生在語言行為上往往不同于一般的學生，他們的語言較粗魯，行為也較放蕩，常常令教師厭惡、傷心、無可奈何。如何規范他們的言行，也是教師轉化后進生的又一關鍵性問題。除了平時利用主題班會、故事會、演講賽等形式進行道德教育外，我們在后進生出現不道德的言行時，應該要善于引導，適時進行批評教育，規范他們的言行，以理服人，以心育人。培養后進生良好的言行習慣，猶如治水，既需要“堵”，更需要“導”，如果教師對后進生的言行感到厭煩了，動不動就用進行簡單粗暴的體罰和變相體罰來對付，這種“圍堵”是得不償失的，得到的是顧此失彼的后果。最好的辦法就是“引導，疏導”，要根據后進生的心理特點，找到問題的根源，對癥下藥，因材施教。比如，我們可以選擇一些帶有啟發性的名言警句或故事，讓學生聯系自己的言行去對照、理解、感受，選擇和規范自己的言行。也可以用網絡視頻播放曾經出現的一些先進的模范道德人物事跡，讓后進生學有榜樣，樹立道德行為形象，引導他們學會分析，明確向榜樣學什么，怎樣學。為了培養后進生良好的言行習慣，我們還可以組織他們參加班級管理檢查，也可以組織他們參加一些公益性的活動。

總之，后進生的思想和學習要馬上進步是不現實的，需要教師有足夠的愛心、耐心和恒心。“冰凍三尺，非一日之寒”，對后進生的轉化工作一直是我們長期而艱巨的任務，也是我們責無旁貸的任務。我們堅信，只要教師堅持做到動之以情，曉之以理，啟迪后進生的心靈，激發他們的熱情，我們一定會成功轉化后進生的。

（責任編輯黃曉）