基于多元智力的教學方法研究

任福祥

人類通過教學活動培養人才的過程，其實就是人類對智力認識不斷深入的過程，唯有對智力認識的不斷深入，才能有效提高教學效率與質量。在知識經濟時代，每一個教育工作者應該以科學、發展的觀點看待智力，通過自身的教學創新與改革，不斷尋求促進學生個性發展的有效途徑。

一、多元智力的含義

從古希臘的先賢到當代的心理學家，人們對于智力的認識是隨著對客觀世界的逐步了解而愈發深入的過程。1983年，霍華德·加納德在《智力的結構》一書中，將智力定義為：“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品。”在加德納看來，智力是在某種社會或文化環境的價值標準下產生的一種解決問題的能力，他將這種能力分解為八個維度：語言智力、音樂智力、邏輯-數學智力、內省智力、空間智力、肢體一動覺智力、自然觀察者智力、人際智力。

加納德的多元智力觀點與傳統意義上強調思維力、記憶力、感知力、想象力的觀點不同，在他的智力觀點中，他更強調解決實際問題，創造社會所需要的產品的能力。基于這樣一種觀點，在不同的文化背景下，人們對產品的需求存在差異，對解決問題的方式存在分歧，因此智力的表現形式必然是多樣化的。

二、基于多元智力理論的教學方法探索

受威斯康辛大學為促進地方經濟發展作為高校的重要任務之一的影響，以及杜威實用主義的教育理念的熏陶，美國人一直重視教學與實踐相結合。……