“小組合作互動”讓語文教學生動起來

楊慧

在高中語文教學中，許多教師反映課堂教學氛圍較為沉悶，學生沒有充分“動”起來。對這樣的教學現象進行分析，可以看出其根源在于教師單向灌輸的模式制約了學生學習中的參與性，導致學生學習興趣不足，課內互動陷入困境。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中引入了小組合作互動教學模式，給予學生更多的空間，有效提升了教學成效。

一、小組合作互動教學模式定義

合作互動學習，顧名思義是指學生在課堂學習中，相互之間進行研究討論，借助于一定的載體進行互動學習。高中語文合作互動教學模式是建立在合作探究小組載體基礎上的小范圍合作學習，每一個小組里面都分布有一定數量的成員，成員之間針對教師提出的任務目標共同研究分析，在研究分析中提出自己的觀點，積聚大家的智慧，從而提高學習成果的科學性和完善性。合作互動教學模式是近年來高中語文教學中運用較為廣泛的一種模式。

二、高中語文教學中運用合作互動模式的背景

在高中語文教學中，推廣運用合作互動模式是針對于過去一段時期教學偏重于單向灌輸這一狀況而言的，在單向灌輸模式中，教學成效長期處于低位徘徊，其中學生主體地位與主動性受到了制約，

1.單向灌輸模式制約了學生語文學習的積極性。教師在教學中將學生當作被動的灌輸對象，這對于高中生而言是難以接受的，他們的思維更為活躍，更渴望在教學中發表自己的觀點，表達自己的言論，而單向的灌輸模式沒有能夠滿足這樣的欲望，導致他們語文學習積極性相對不足。

2.單向灌輸模式影響了學生語文綜合能力發展。新課程改革要求高中語文教學充分注重學生能力培養，實現情感、能力與知識同步發展的三維目標，而單向灌輸模式過于側重于知識點的灌輸，忽略了學生自主學習能力的培養，導致學生語文綜合能力發展嚴重不足。

3.單向灌輸模式降低了高中語文課堂教學成效。單向灌輸模式讓高中語文課堂變得更為沉悶，許多時候成為了教師獨角戲的表演舞臺，缺乏了學生有效的參與和互動，整個教學過程難以活躍起來，學生思維沒有能夠充分調動，整個學習的深度與廣度也不同程度地受到了影響。

三、創新理念，以合作互動模式促進教學深入開展

在高中語文教學中，廣大教師要注重理念創新，尤其是要深刻領悟并貫徹落實課程改革理念，在教學活動中體現學生主體地位。

1.教學設計上給予學生充分自主空間。筆者在語文教學設計中統籌考慮，以完善的設計作為整個教學活動有效開展的基礎。在教學設計上，筆者改變了以往教師為主的設計方向，轉變為學生為主，讓學生成為整個教學過程的主角，教師退而成為學生學習活動的引路人。每一個知識點的講授，每一個難點的突破，盡可能都安排學生自主開展探究學習，從教學環節的設計上給予學生自主學習的充分空間，保證學生在語文課堂學習中有廣泛的參與性，培養學生思維的深刻性。教師不再直接對學生給予答案的灌輸，而是引導學生逐層深入地分析研究，自主獲得答案，這樣的教學設計從根本上扭轉了單向灌輸模式的弊端，轉而讓學生成為整個語文學習的主角、主體。

2.教學模式上發揮小組合作探究作用。在合作互動教學模式運用中，筆者充分發揮了小組這一載體的功能，針對班級生數特點，按照每6人一組的規模建立了多個興趣小組，將教學目標的貫徹落實，以及教學活動的組織安排遷移到這一載體之中。每一個小組都安排了牽頭學生，每節課都針對教學任務提出了探究提綱，學生在小組載體內進行合作研究、討論學習，這樣的教學模式能夠給予學生更多的空間，讓他們的思維更為活躍，相互間的討論交流，又能夠培養學生良好的團隊意識。學生在語文課堂上，依靠小組為單位進行討論研究，能夠解決絕大多數難題，尤其是相互討論又增加了思想的交流，不同思維角度、學習技巧也在其中得到了表現。教師在學生開展小組合作學習的過程中，要及時掌控整個教學進度安排，讓小組學習始終處于自己掌控之中，哪些小組遇到難點了進行點撥，遇到的共性問題在班級進行集體點撥，做到既要放手讓學生開展學習，同時也要抓好“收”的功能，讓學生的思維集中起來，提高難點突破成效。

3.教學作業上體現學生集體合作特點。在高中語文教學中，作業是承載鞏固訓練和延續課堂教學的重要載體，教師在這一方面除了要抓好知識點鞏固性質的書面作業之外，還要注意設計充分體現學生合作互動的作業類型。教師可設置開放式作業，要求學生開展合作互動共同完成，在這樣的活動中提高學生的分析研究、調查合作等方面能力。

綜上所述，在高中語文教學中，運用合作互動模式能夠進一步激發學生學習參與的熱情，在教學活動中給予學生更多的自主空間，有助于學生語文綜合能力的提升。

（責任編輯韋淑紅）