新課標下有效開展高中語文探究性學習

孫杰

《普通高中語文課程標準》明確指出，注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養合作探究意識和發現解決問題的能力。

然而，高中語文教學的客觀現實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產出”太不成比例——精力投入殆盡而效益甚微，可謂事倍功半，究其因就是程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到在新課程改革中，要提高語文教學的效益必須打破舊套路，引導學生進行新型的探究性學習。

探究性學習是以培養學生敢于創新、勇于實踐的精神和解決問題的能力為目標，在教師指導下選取某個語文問題作為突破點，通過質疑、發現問題，分析探究，解決問題的一種活動。教師要引導學生自主探究學習，促進他們逐步成為與時代相適應的新人。

一、創設問題情境，組織探究性學習

創設富有新意的問題情境，組織學生進行探究性學習。學生在富有創意的問題情境下，調動認知積極性，在主動探究的過程中進行學習。在方法的運用上，首先是創設問題情境。只有先創設了問題情境，才能引導、啟發學生在已有知識的基礎上生成新的更深層次的知識，這樣，學生的探究學習能力就會得到大大提高。其次是讓學生帶著富有創意、有輻射性的問題嘗試探究學習活動，在探究中發現問題、分析問題、解決問題，從而增強學生的問題意識，培養創新能力。

比如，在教學《燭之武退秦師》時，可創設這樣的情境：公元前630年，假如你就是燭之武，才華橫溢，卻沒有得到國君重用。這時秦、晉合攻鄭國，在自己的國家（鄭國）面臨危難時，鄭伯才來求你，你該說什么？與強國交涉，可能身陷絕境，如何脫身？該使用什么計策才能保鄭退敵？這樣就為學生提供了一個交流、探索、發展的情境，既體現了學生的主體地位，又有效地調動了學生自主探究學習的積極性。

二、設計開放性的拓展思考題，拓寬學生的思維空間

傳統的語文教學，教師大多給學生布置一些封閉性的思考題，表達形式程式化，答案都能從教師的講授或教材中找到，這極大地束縛了學生創新思維的發展。探究性學習注重的是思路開放、方法開放、結果開放的思考題的設置。學生通過親自動腦思考、思辨尋找結果，而且這結果不是唯一的，從而給學生提供更加廣闊的思維空間，挖掘其思維的內在潛力，有效地激發學生學習的主動性。講授完《燭之武退秦師》后，我設計了一個開放性的拓展題：2013年10月3日，日本、美國17年來首次修改防衛指針，釣魚島適用安保條約，這就赤裸裸地暴露了美國干涉釣魚島的野心。假如你是一名外交官，請運用今天學到的燭之武的外交技巧，根據美日歷史矛盾和現實的利害沖突，思考怎樣打開釣魚島問題的新局面。問題新穎，貼近生活，學生聽后探究熱情高，不少學生都能大膽地表達自己的看法或做法。類似這樣的拓展探究題，不但培養了學生學習語文的興趣，而且大大促進了學生綜合素養的提高。

三、由課本理解向課題探究延伸

結合課堂學習，給學生布置專題探究的任務，將課堂教學內容延伸到課外探究，使學生的知識得到整合，讓分散、孤立的知識成為自己理解了的知識建構。如學習《新詞新語與流行文化》一課時，根據教學內容，我以“從流行語看社會發展”為專題，將學生分成若干小組進行探究，通過網絡搜索或深入商場、社區、學校調查，搜集近年出現的新詞新語。比如近兩年出現的“正能量”“元芳，你怎么看”“舌尖上”“躺槍”“高富帥”“接地氣”“北京咳”“硬座寶”“法海體”“剁手族”“電子宅娃”“中國式”“左臉原則”“洗手操”“光盤行動”“酷摳族”“被考族”“網上閱讀焦慮”“長頸鹿效應”等。探究后，我要求每個學生充分調動知識儲備，將自己的探究心得辦成手抄雜志，從刊物起名、內容安排、版面設計、插圖等都是自主完成。一本小刊物的問世，既是學生合作探究集體智慧的結晶，也是他們寫作、編輯、排版、校對等多種能力的體現。這一探究活動，一是引導學生學會學習，他們學到了許多在書本上難以學到的知識。二是促進學生自覺接觸社會，了解社會，熱愛社會。事實證明，由課本理解向課題探究延伸，對學生學習興趣的培養、學習方法的掌握和探究能力的提高具有非常好的作用。

新課改背景下在語文教學中運用自主、合作、探究的教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，有效地完成教學任務，培養學生好思好問的良好習慣，而且能全面地提高學生的語文素養，為學好其他學科奠定良好的能力基礎。

（責任編輯陳劍平）