再探農村中學語文課堂學生“失語”現象

苗曉紅

“失語”在醫學上是指腦血管病的一個常見癥狀，主要表現是語言理解和表達能力的喪失。我們所說的學生課堂“失語”并非醫學所指，而是專指學生隨著年級的升高，課堂發言日益減少，默不作聲的情況越來越多，即令有的學生能夠發言，往往也是言不由衷、詞不達意，學生不敢、不愿、不會表達自己真情實感的一種現象。

我們的許多語文教師面對課堂學生的沉默無語，也很是無奈與糾結。教師不得不喋喋不休地講解，沉醉于自我表演，滿足于所謂的深刻剖析，看似完成了教學任務，但這樣的教學既沒有“溫度”，更談不上“深度”。那么造成農村中學語文課堂學生“失語”的原因有哪些呢？

一、學生課堂失語的原因

（一）教師方面的問題

1.教師知識更新較慢，知識結構不合理

今天在進入后工業時代，知識經濟初露端倪，我們總能從孩子口中聽到一些對我們來說陌生的新術語、新名詞，我們每天不得不面對生活中的許多新情況，努力去解決一些新問題。

可是，縱觀我們的課堂教學，作為施教者的我們知識結構又有哪些改進呢？一方面教師學歷層次在不斷提高，但文化層次的提高卻沒有大的突破。“終身學習”的觀念還遠未深入人心，更談不上知識結構的更新與重建了。另一方面，在信息日益發達的今天，學生的獨立性增強了，他們思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對發表自己的見解，有自己的思想。相反，作為教師的我們則在適應新事物、獲取新信息的能力方面已落后于一些學生。我們經常講教與學是“一桶水”與“一碗水”的關系。不，現在對我們老師的要求不是“一桶水”，而是一溪水呀！是常流不息的活水。但令人尷尬的是，一些農村語文教師知識更新遠遠低于學生的學習需求，這種問題長此以往必然導致師生在課堂上對話的不和諧，進而出現“失語”。

2.教師剝奪了學生課堂的發言權

新課程理論強調教師在課堂上應是主導，學生才是主體。但常常發現有些教師為了完成教學任務，為了趕進度，唯恐學生活動多了會影響自己教學任務的完成，整節課教師從第一分鐘開始就講個不停，始終不給學生發表自己觀點的機會，嚴重顛倒了主客體的關系。久而久之學生沒有了課堂發言的意識，喪失了主體地位，漸漸地由課堂的主角變成了觀眾與看客。

3.教師缺乏培養學生話語能力的意識

語文教學培養的是學生的聽、說、讀、寫能力。重視的是學生的綜合語文素養。但遺憾的是有些農村學校、有的教師課堂教學方法單一，教師觀念落后，語文課堂死氣沉沉，脫不開灌輸與填鴨式的窠臼，授課離不開教參與教案，對于學生重要的語文能力——說的培養既缺乏認識的深度，當然更談不上技法的指導，甚至簡單膚淺的認為我講你聽，我說你寫，這就是教學。教者思想認識模糊，學生能力培養又從何談起？

4.語文課失去了應有的魅力

語文課本來應是最具魅力的。母語教學理應得到重視，因為它承載著傳承文明，延續文化，塑造性靈，培養真人的多重任務。但曾幾何時語文課卻淪落為“大奶奶”的身份，使喚丫頭的命。大家平日里提到語文似乎很重要，但現實中卻是“姥姥不疼舅舅不愛”。這一方面因為語文學科量大面廣，學習它需要的是慢功，非得像古人“鐵杵磨成針”“捋斷數莖須”方才有望知其真味。但應試教育需要的卻是立竿見影，功利的色彩越發分明。在應試教育的影響下，語文教師一味地為學生深刻的剖析各種題目，使得語文課缺乏整體的美感。本來是書聲瑯瑯，充滿笑語的課堂卻變得一片沉寂。有時教師的教學言語又嚴重脫離文本，一味地空談泛議，全然不顧學生的感受，自顧自地海闊天空的神侃，如同腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里。教者看上去似乎在引申拓展，但是在40分鐘的課堂中卻不能引領學生帶著問題走進文本，研讀文本，進而產生閱讀的興趣，這樣的閱讀教學效果到底有多大？是可想而知的。

5.課堂設問缺乏啟發性

語文課堂本來是表情達意，抒發性靈的舞臺。除了知識的傳授，更多的應是思想火花的撞擊，應是對學生心靈的洗滌，更是對學生價值觀、人生觀的培養。課堂設計的問題自然應有梯度，更應有深度與廣度，至少應該有啟發性。但有的教師說來說去只是為了把學生引向所謂的標準答案，設計的問題缺乏思辨性。

（二）學生方面的原因

升入中學，學生隨著年齡的增加，生理上發生明顯變化，心理上也起了一些微妙變化。他們不再像小學生那樣爭先恐后，喜歡說話了，好勝心不再強烈。有的孩子為了在同伴面前表現自己的“成熟”，有時故意裝出一副深沉、沉默的樣子，不再大膽表現自己。同時中學課業負擔顯然比小學時加重了，學科的教法與學法也與小學時有所不同，學生有些不適應，有的學生漸漸產生了厭學傾向，畏難心理等，這些也是造成學生語文課“失語”的內在原因。

上面我們明確了學生存在“失語”的兩方面原因，認識到語文課失語的嚴重性，那么究竟如何解決學生語文課堂失語問題呢？

二、解決學生語文課堂失語的策略

（一）教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，變講堂為學堂，還課堂于學生，回歸學生的主體地位

失語的根本問題在于學生個性思想的缺失或不自信，所以，解決“失語”的根本出路在教師要從培養學生的獨立思考入手，尊重學生的個性發展，教師要有一顆童心，要呵護學生的天性。如果我們在課堂上粗暴地打斷學生的發言，就會使他們對于表達自己的真情實感失去自信，或“不敢直言”或只能“顧左右而言他”，同時課堂問題的設計一定要有啟發性，要以培養學生的良好思維品質為出發點，注意問題的難易。

（二）課堂上多給學生創造發言的機會

筆者曾寫過一首小詩：我們不是導演，我們只是教師，面對一群孩子，我們只覺得他是學生，但在一個平凡的日子里，我們僅給學生搭建了一個簡易舞臺，學生卻成了出色的演員。語文課堂理應成為學生展示才華的舞臺，學生才是真正的演員。教師在課堂上一定要給學生創造各種各樣的發言機會，要讓學生充分體驗成功的喜悅，讓他們成為學習的主人。記得著名央視節目主持人白巖松說過：好孩子是夸出來的。因此一定要以正面鼓勵為主，即令是學生說錯了也切不可諷刺挖苦。

（三）教師一定要回歸語文教學的本真

目前語文教學存在的最大問題是，語文味的淡化甚至消失，直接的表象是少了誘人的朗朗的讀書聲，鮮有師生會心的笑聲，大多數教師以喋喋不休的講解與分析主宰課堂。那么如何回歸語文教學的本真呢？

首先要讓學生有充分的時間誦讀。“三分文章七分讀”，語文教學中教師應放手讓學生讀書，指導學生讀好書。誦讀是語言積累的重要途徑，我們常見老一輩專家學者引經據典如數家珍，出口成章，下筆成文，這與他們在記憶力旺盛的少年時代，下過一番熟讀與背誦的工夫是分不開的。

其次，要讓學生靜心品讀詞句意味。要引導學生沉入到字里行間，感受文字的體溫、體味文字的氣息。讓學生在品詞、悟句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富自己的“語言倉庫儲備”。

第三，要拓展課外閱讀渠道，讓學生在閱讀的過程中，積累詞語，積累句式，積累片斷，養成邊閱讀邊摘錄的習慣。另外要加強表達訓練，一是重視口語交際活動，使學生“學會傾聽、表達與交流”；二是重視書面表達活動，使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。只有這樣我們才算教出語文味，學生也才能練出真本領。

（責任編輯韋淑紅）