意象教學法在高中詩詞鑒賞中的應用

周榮萍

所謂意象，便是寓“意”之“象”，主要是指客觀的物象經過創作主體獨特的情感活動，而創造出來的一種藝術形象。詩人在創作中，其詩詞作品需要借助一定的形象，所以在高中詩詞教學中一直強調意象教學。意象作為詩人情感的凝聚，通過客觀物象經詩人情感升華并創造成獨特之象。在高中詩詞教學中，以意象模式引導學生對詩詞進行鑒賞，通過對詩詞內涵的充分理解，能有效地提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

一、意象教學法在高中詩詞鑒賞中的重要性

意象教學法作為重要的詩詞鑒賞教學模式，合理應用它可有效地提高學生對詩詞鑒賞的能力。由于詩詞的創作十分講究凝練、含蓄，所以詩人的抒情方式不是直接的感情流露，而是言在此意在彼，通過詠物來托物言志，寫景來借景抒情。而詩詞中所寫“景”與“物”，即客觀之“象”與主觀之“意”完美結合的一種表現。這種意象，它既是生活的真實寫照，又是詩人通過審美創造的情感意念的載體。在高中詩詞教學中，學生通過誦讀詩詞，在領悟意象寓意的過程中，把握詩詞內容，領會詩詞內涵，漸入詩詞意境，從而感知詩人情感的表達。這充分凸顯出意象教學在高中詩詞鑒賞中的重要性。

二、意象教學法在高中詩詞鑒賞中的應用

1.創設意境，在意境中體會詩詞意象

意境是表現詩詞內涵和情感的主要方式，在意象教學中，教師根據詩詞內容，適當地創設意境尤為重要。例如，在李白的《夢游天姥吟留別》中“世間行樂亦如是，古來萬事東流水。別君去兮何時還？且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”等句里，給人一種詩人漂泊又自由不羈的印象，但當漂泊成為一種生活狀態時，又表達出詩人落拓于江湖，不得重用，不得治世的苦悶。李白此詩，雖被稱作游仙詩，但全篇內容豐富曲折，形象輝煌流麗，通篇讀下，給人一種感傷無奈之意境。

2.拓寬思維，在想象中感悟詩詞意象

在高中詩詞教學中，教師也可通過對學生講解詩詞作者的生平、所處歷史背景、政治環境、思想、創作風格等，使學生能夠通過對作者整體的了解，拓寬想象思維，進而領會作者在進行詩詞創作時的感情傾向。

例如，柳永的《雨霖鈴》中：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！睂W生依據教師所講，了解到作者柳永出生于書香仕宦之家，但其早年生活放浪不羈，且仕途長期不得志，多次應試進士不第。在這多種因素的作用下，使得作者長期置身于青樓楚館當中，與歌妓等關系密切，所以詞人寫男女感情，反映歌妓等下層人民生活的詞作較多。而《雨霖鈴》這首詞，便是作者在這樣的背景下所作，詞面傾吐男女之間深深離愁之情以外，也間接地抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。通過教師的引導，學生漸漸拓寬思維，在詞人所處環境背景的想象當中，加深對詩詞意象的理解與感悟。

3.角色扮演，在體驗中領悟詩詞意象

在高中詩詞教學中，多會遇到一些需要分角色朗讀的詩詞，此時教師可指導學生根據詩詞的內容表達進行相應的角色扮演，使學生可以在對角色的體驗中領悟詩詞意象。

例如，教學李白的《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！苯處熆稍谝龑W生對本詩大意了解的基礎上，將其進行擴展，讓學生分角色來扮演詩人李白和其友人，并讓學生根據詩的內容，在角色的體驗中感受詩人不忍離別，希望友人能夠留下來的心情。通過角色扮演的方式，學生能夠以詩詞中人物的身份，充分感覺其中的意象表現，從而準確地把握詩詞所要傳達的情感。

4.反復朗讀，在情感中體悟詩詞意象

朗讀作為詩詞教學的重要環節，除了能加深學生對詩詞的內涵的理解之外，還可以在朗讀過程中漸漸體會詩詞意象以及詩人的情感。教師在指導學生進行朗讀時，主要通過三個方面來體現：（1）學生須讀準字音，這樣才能將詩詞所表現的意象充分、準確地體現出來。（2）學生對詩詞的反復朗讀也十分重要，所謂“書讀百遍，其義自見”，通過反復地朗讀，才能記熟詩詞，進而能夠加深學生對詩詞內涵的理解。（3）朗讀時需注意帶著情感地讀，只有將詩詞讀出情感，才能充分地激發學生的思維，使其產生豐富的想象，在領悟詩詞意象的過程中體會詩人的情感。

綜上所述，在高中語文詩詞學習中，詩詞內涵雖然深奧，但意象表達比較單純明朗，學生只要充分發揮聯想和想象，通過對各組意象的串聯，再從詩詞的整體進行解讀，意象的領悟還是比較容易的。以意象教學法進行高中語文詩詞教學，目的是希望學生能夠養成正確的詩詞學習習慣，由表及里地漸漸感受詩詞意境，并充分感悟作者情感的表達，從而有效地提高詩詞鑒賞能力，并提高中學語文教學的整體效率。

（責任編輯陳劍平）