對高中語文探究性閱讀教學的研究

葛春玉

探究性閱讀顧名思義就是探究性的閱讀教學模式，也就是學生在老師的指導下，根據問題進行閱讀，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的思維能力，實現學生的課堂主體地位。通過探究性閱讀教學，學生不再是被動地、單向地接受知識，而是主動地進行思考獲得提高。可見探究性閱讀教學實現了師生間的良性互動，其強調學生探究性學習的過程，關注學生的實際情況，其目的在于真正提高學生語文的獨立思考能力和創造力。

一、高中語文教學現狀

1.教學目的不明確，重點不突出

目前高中語文教學存在的最大問題就是課堂教學目標設計不合理，教學目的不明確，重點不突出。本應該根據學生特點制定綜合的教學目標的高中教師卻只是盡力完成教學任務，而非幫助學生完成學習任務。在課堂教學前，教師缺少很好的評估和對學生充分的分析，對教學內容沒有做到有針對性地備課；在課堂教學中，教師忽略了學生的主動性，由于缺乏對學生的了解，制定的教學目標不切實際，也沒有突出重點、難點，一貫的對學生進行技巧和方法性的硬性灌輸，很難實現新課標語文教學目標。

2.授課方式過于單一，忽視學生興趣

現今大多數高中語文教學仍是以教材為中心，教師在課堂教學中占主導，授課方式單一，課堂氣氛呆滯，忽視學生的主動性和參與性，導致學生學習興趣低下，也容易對語文產生畏難情緒，學生很難真正地得到實際的練習，處于被動的學習地位，思維得不到發散。這樣的教學形式扼殺了學生的創造性，打擊了學生學習語文的積極性，最后導致很多學生產生厭學語文的現象，從而嚴重影響了學生的學習效率和語文課堂教學質量。

3.學生易產生厭學心理

很多學生在學習語文的過程中或多或少都會覺得枯燥，對語文產生厭學心理，由于學生的個體差異，學生在處理這些厭學心理時采取的不當措施又會嚴重影響其學習的興趣與質量。學習的心理障礙會進一步導致學生的課堂參與意識和積極性不夠，進而直接影響其自信心和語文成績。

4.教學目的性過強，忽視培養學生探究性學習能力

高中教師不能把眼光僅僅放在教學目標上，還應該言傳身教地教學生如何思考，培養學生的基本語文素養，因為素質教育比知識教育更為重要。作為思維的發展階段，高中生思維的全面發展更需要教師的正確引導。然而目前在教學中，很多教師并未意識到思維訓練的重要性，只是一味地進行知識的傳授，而忽視了教學生怎樣學習、如何思考、怎樣做人的素質情感目標，這無不影響著學生的綜合素質的全面發展。

二、高中語文探究性閱讀教學的探索

1.通過綜合性問題引導學生進行探究

教師應該在備課時設置好綜合性問題，引導學生進行思考，幫助學生確立學習目標，并最后通過師生互動來完成探究性學習。比如，在學習話劇《雷雨》時，可以設置“《雷雨》中人物的悲劇命運探究”類似的綜合性問題，從而引導學生在閱讀中積極探討相關人物個性、時代背景等，這樣不僅可以幫助學生更好地理解《雷雨》這一課文，還能提高學生對人物分析的能力。

2.學生體驗角色創設情境

根據授課的內容，設置引導學生體驗角色的情境。還是以《雷雨》為例，通過讓學生扮演不同的角色使學生主動創設情境，在角色扮演中，學生不僅可以充分發揮想象力，活躍課堂氣氛并充分實現學生的主體性，還可以在情境展示中充分理解人物個性，對悲劇人物的命運感同身受，從而將極大地提高思考能力。

3.利用電教媒體，激發學生興趣

隨著科技的發展，電教媒體也越來越多地應用到教學中。經驗表明，這些電教媒體深受學生喜愛，也大大提高了學生學習的興趣。在語文教學中充分運用現代科學技術的視聽等三維手段，可使創設的情景更為形象、生動、逼真。教師可以應用錄音、幻燈、DVD、計算機多媒體等各種電教媒體，也可以從互聯網上下載相關資源，如文字、圖片、音樂、動漫等，充分發揮各種元素的作用，主動創設圖文、聲像相結合的情景，使教學內容鮮活生動起來，從而充分調動學生的學習主動性。

4.課內課外互動一體化

要實現高中語文的探究性閱讀不僅僅局限于課堂之上，還應延展到課堂之外，實現課內課外互動一體化，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。教師可以通過推薦學生使用圖書館、互聯網、社會實踐等引導學生關注生活、關注社會，在日常生活中發現語文、提高自身素養。比如教師可以通過給學生開出一些課外書單，如《簡·愛》、《小王子》等，并設置相應的問題引導學生進行主動性的課外閱讀，既增強了學生學習語文的興趣，也提高了學生的探究性學習能力。

總之，高中語文改革應該根據實際，把握高中生的群體特征，喚起師生互動，設置探究性閱讀，通過有效的手段增進學生的思維互動，實現高中語文教學的自主性、趣味性、實用性、實踐性的特點。

（責任編輯韋淑紅）