討論

雒建友

在新課程改革的大背景下，我們的語文教育也走過了艱難探索和嘗試的過程，并取得了顯著的成果，基本達成了共識：“學生在教師指導下運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力?！保ㄕZ文教育家周一貫）那么，將這種教學觀念落到實處的關鍵環節是什么呢？是課堂。而課堂上學生學習主體地位回歸的重要方法是什么呢？那就是討論。只有討論，才能使學生在學習中質疑，在質疑中討論，在討論中解惑?？梢?，討論才是激活語文課堂的鑰匙。

一、討論帶動知識的儲備

討論顯異議，討論明原理，討論得結論。但討論的前提是了解，是認知，是儲備。對于一堂課要學習的內容，學生只有在充分預習的基礎上，才能有一個基本的認知，只有在認知的基礎上，了解更多與本課相關的知識，豐富相關知識的儲備，才會有展開討論的資本。所以，討論能帶動學生充分地預習課文內容，了解更多的的知識，豐富知識的儲備，

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在?！倍n堂討論形式的運用，就能夠有力地推動學生主動地運用已有的知識，了解新知識，獲取新知識，豐富新知識，從而為課堂討論做好充分的準備。

二、討論促進思維的多元

討論既是一個表達的過程，也是一個傾聽的過程。在表達與傾聽的過程中，參與者可以了解到對于同一內容的不同見解，不同主張，在思考中辨析，在辨析中爭論，在爭論中求同存異，從而促進學生思維的多元化。

美國教育家斯賓塞在他的《教育論》中強調：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些?！闭n堂討論的過程，實際上就是教師引導學生自己進行探討，自己去推論的過程，有利于學生視野的拓展和思維的多元。

三、討論推動思考的深刻

我國理學大師程頤曾說：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！笔篱g萬物皆明于理，而思可明理，思可得智?？梢?，要想有所得，必先有所思，而課堂教學中的討論，就是思考的過程，就是思考的交鋒。學生將各自的觀點在課堂上展現，將各自的理由在課堂上陳述，不同的見解、主張相互碰撞，從而引發學生更深入的思考與探究，在探究中交流，爭論，擺事實，講道理，從而將學生的思考引向深刻。

四、討論增強學生的求知欲

課堂討論既然是一個展示觀點、陳述理由的過程，自然也就成了學生展示才華、展現能力的過程，而孩子天性中所具有的表現欲和好勝心必然會促動孩子的求知欲，并且會在課堂討論過程中，甚至在課后的預習與閱讀中將這種求知欲不斷地增強，久而久之，成為一種習慣，而這必將使孩子終身受益。

蘇霍姆林斯基曾給我們老師提出過這樣的建議：“使每一個學生在畢業時，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”課堂討論將會使這一建議得以實現。

五、討論促成學生的主動性

美國教育家斯賓塞指出：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育?！碑攲W生對書本產生了厭惡，對知識失去了興趣，也就意味著我們教育的失敗。

我國著名的教育家孔子在三千年前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的求知理念。我們今天所提倡的課堂討論模式就是還課堂于學生，在課堂討論中激勵學生的好勝心，喚醒學生的求知欲，鼓勵學生的探究精神，使學生在積極主動的學習過程中，獲取知識，享受快樂，而這也正是教育的藝術，教育的快樂。

六、討論張揚學生的個性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人，因此，我們的教育就不能強行地塑造完全相同的人才，而應該盡量鼓勵學生的個性化發展?；貧w語文課堂，我們會發現，討論能很好地張揚學生的個性。

學生在課堂上進行表達和交流，展開探究和討論，既積累了知識，又提升了能力，也張揚了個性，激發了創新意識。

披沙揀金，探尋思考，當我們冷靜地審視教育的真諦時，我們會豁然發現：“我們每位教育工作者的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識，尊重知識，再使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己?！保ㄓ逃衣蹇耍┒覀冋Z文課堂教學中的討論模式，能夠充分地激發學生的學習興趣和求知欲，充分地調動學生積極主動地去探究，去思考，去討論，從而有所頓悟，有所收獲，有所提升，這可能正是我們語文的教育之道。

（本文是白銀市教育科學規劃課題BY[2013]G132號“新課改下高中語文‘三動高效課堂模式研究”的研究成果）

（責任編輯韋淑紅）