從課堂提問入手，打造高效語文課堂

陳海艷

眾所周知，課堂提問在語文課堂中的地位舉足輕重，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維，傳遞師生間的信息，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新契機(jī)有著不可替代的重要意義。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，無論是針對(duì)自己課堂中的教學(xué)反思，還是聽課評(píng)課中的相互交流，筆者都發(fā)現(xiàn)高中語文課堂中的提問環(huán)節(jié)均存在著這樣那樣的不足。鑒于此，筆者認(rèn)真總結(jié)了以下幾點(diǎn)，并提出幾點(diǎn)不太成熟的見解，望各位專家同仁批評(píng)指正。

一、課堂提問中存在的不足

1.無謂提問過多。有些教師似乎已經(jīng)形成了一定的口語毛病，講課的過程中總會(huì)不斷發(fā)出“是不是啊”、“對(duì)吧”這一系列的提問。捫心自問，這些語病并不是教師真的要向?qū)W生發(fā)問，但這些語句的反復(fù)述說，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的聽課專注度，擾亂學(xué)生的聽課思路，降低課堂教學(xué)效率。

2.提問對(duì)象過窄。在日常的教學(xué)過程中，尤其是一些公開課的授課過程中，教師的提問對(duì)象總是語文程度較好的那幾名學(xué)生，表面上看，學(xué)生回答絲絲入扣，有條不紊，實(shí)則是一種非常低效，乃至無效的提問方式。它阻擋了教師發(fā)現(xiàn)課堂真實(shí)水平的視線，讓我們?cè)诿つ恐姓凑醋韵玻什阶苑猓?dāng)課堂效果最終顯露無遺的時(shí)候，我們悔之晚矣。

3.提問質(zhì)量不高。一方面表現(xiàn)為教師在文言文教學(xué)中對(duì)于句子翻譯，或者課下注釋的提問，這些答案是現(xiàn)成的，反復(fù)提問只會(huì)起到一個(gè)強(qiáng)化記憶的效果，并不能真正打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生語文素養(yǎng)真正得到提升。另一方面表現(xiàn)為教師提問的問題較為籠統(tǒng)，沒有一定的指向性，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度入手進(jìn)行思考回答，最后只剩下教師在講臺(tái)上的聲嘶力竭與無可奈何，殊不知，這是我們教師提問藝術(shù)嚴(yán)重缺失所造成的。

二、高中語文課堂提問的優(yōu)化策略

所謂學(xué)問，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提問才可以得到真正的進(jìn)步與提升。對(duì)于我們教師來講，我們?cè)谡n堂上要提問得好，提問得巧，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。而要做到這一點(diǎn)，需要我們教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷總結(jié)。

1.提問內(nèi)容要全面。譬如筆者在講授高中語文蘇教版必修二“珍愛生命”專題《我與地壇》一文時(shí)，筆者就其中涉及到的字詞進(jìn)行提問，給平時(shí)成績較差的學(xué)生一次展示機(jī)會(huì)；還針對(duì)文中的具體詞語讓學(xué)生進(jìn)行解釋，讓學(xué)生談一下這個(gè)詞語的運(yùn)用“妙”在何處，與作者的生平有著怎樣的必然聯(lián)系；讓學(xué)生說說哪些句子給自己的震撼最為深刻，讓自己淚流滿面；說說作者在地壇的啟示下，對(duì)生命與生活有了哪些更為深刻的感悟；讓學(xué)生談?wù)勆钪凶约旱哪赣H是以怎樣的一種方式深愛著自己的……從字詞句，到主題、構(gòu)思、語言、材料方方面面入手，使得學(xué)生深入了解了這篇文章所滲透的人生哲理、深邃母愛，還有史鐵生一生波折的影子。

2.提問方式多樣化。課堂提問的目的在于集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思維，但單一的提問方式長期堅(jiān)持下來，就會(huì)影響我們的課堂效果，所以我們一定要在提問方式的多樣化層面做出努力。譬如筆者在講授高中語文蘇教版必修二第四模塊“一花一世界”中的《聽聽那冷雨》一文時(shí)，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀空間的開拓創(chuàng)新出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)自己勾畫難以理解的句子和段落，提問疑問，小組討論，或者課堂中集體解決。還讓每個(gè)活動(dòng)小組提出一個(gè)最有意義的問題，比較哪個(gè)小組的問題提得最有質(zhì)量。當(dāng)然，教師提問，學(xué)生解答也是一項(xiàng)不可或缺的提問方式，它對(duì)于掌控整節(jié)課堂的走勢與趨向至關(guān)重要。

3.課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生在語文課堂閱讀過的教學(xué)篇目不可計(jì)數(shù)。無形中，教師的長期分析會(huì)灌輸給學(xué)生一個(gè)固定的回答模式，使得他們即使不甚理解文章精髓，也能在回答問題時(shí)打一個(gè)擦邊球。鑒于此，對(duì)于學(xué)生的回答質(zhì)量，我們教師要針對(duì)文章主題及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的切實(shí)提升。譬如，筆者在講授蘇教版必修第三專題“直面人生”專題《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵句子的理解做出評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的理解多從自己的生活實(shí)踐與自我感受出發(fā)，而沒有能夠充分聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與魯迅本人的愛國思想、寫作風(fēng)格，所以，筆者便給出了學(xué)生三把回答問題的標(biāo)尺：封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，愛國青年的革命精神，還有作者對(duì)敵人的強(qiáng)烈憤慨，對(duì)劉和珍的無比懷念。有了這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在回答問題時(shí)便不再漫無天際，開始有所針對(duì)，有的放矢。

總之，課堂提問技巧設(shè)計(jì)的因素方方面面，不同課型，不同環(huán)境，不同班級(jí)，我們所采取的提問方式都應(yīng)有所不同。但只要我們緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，積極學(xué)習(xí)嶄新的課堂理念，就一定可以有所建樹，構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2].楊煒.高中語文課堂提問淺議[J].學(xué)知報(bào)，2012（13）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）