語文課堂提問藝術初探

王甫石

課堂提問是一門學問，更是一門藝術。因此，教師在課堂教學中，要重視提問，更要善于提問。那么，怎樣優化語文課堂提問呢？我的看法有四“宜”四“忌”。

一、要做到四“宜”

1.設疑式

“讀書無疑者，須教有疑”，現行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。如教學《從百草園到三味書屋》就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、教課先生、學習的內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，極大地鼓舞士氣，學生的發散思維、辯證能力可以得到充分鍛煉。通過設疑，不僅使學生深入領會作者塑造這一人物形象的典型意義和社會意義，而且培養了學生從無疑處生疑，從字面、字外上下求索去學習語文的治學本領。

2.想象式

“書讀百遍，其義自現。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。“不憤不啟，不悱不發”是說一個學生如果缺少奮發學習的精神，就先不去開導他；如果沒有看到他口里想說而又說不出的樣子，就不去啟發他。如我上《背影》一課時提問：“從哪些字句看出作者父子情深？”學生遲疑地找到這句話：“看他爬過鐵道旁月臺艱難的樣子，‘我的眼淚又不禁流出來。”我接著問：“這句沒有寫情啊？”我意在啟發學生思考這句話的意思和作用。教室沉靜了片刻。學生說：“沒有寫情，可是眼淚是情的體現，父親的一言一行都是情。”我又接著問：“那又怎么不直接寫‘父親，我愛你呢？”學生說：“描寫人物的言行比這種表達好！”“那么應該用什么樣的語調來讀這些文字呢？”學生在我的啟發下，明白了狀物言情，寫景言情，用環境描寫烘托人物的心理的寫作方法。學習《背影》一文，學生通過踴躍發言，在某種程度上填補了作品本身的空白，這不僅加深了學生對課文主題的題解，而且培養了學生的發散思維能力和創造能力。

3.序列式

如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，可從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過對比，學生就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

4.遷移式

將課文的學習遷移到讓學生講述自己的故事，這樣把語文學習引申到廣闊的生活層面上，開拓了學生的思維空間。學生將在學習課文中產生的共鳴、感悟、聯想傾訴出來，可使學生產生新的求知欲。這種遷移式的提問面向全體，使每個人都有話可說，激發學生留心身邊的小事，積累生活素材，勤于觀察周圍事物的欲望。同時學生將講述的故事遷移在作文中會使作文真實生動、樸素充實，進而形成寶貴的文風。

如果在課堂提問時做到了上述四“宜”，相信學生不會聞“問”色變。當然，在課堂提問時為了更大程度上發揮“問”的作用，還應注意四“忌”：

一忌“滿堂問”。“滿堂問”是“滿堂灌”的表現形式之一，提問過于頻繁，反而適得其反，使學生產生厭煩情緒，甚至聽而不答，從而使提問失去本身的目的和意義。

二忌“高深莫測”。“高深莫測”實為急于求成，它會使學生感到可望而不可即，學習的自信心受挫。

三忌“以問代罰”。發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之學生就會視老師的提問為畏途，這種類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

四忌“偏心”。課堂應是每位學生展示才華的舞臺，不能讓提問成了少數優等生的專利。學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來。當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。在提問時力求做到四“宜”四“忌”。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，從而激發學生的學習動機和興趣。優化課堂提問，在發揮教師的主導作用和學生的主體作用的同時，充分展示了教師的教學藝術，顯示出教師的教學魅力。

參考文獻

[1]韋志成.語文教學藝術論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]于向東.上好一堂課的22個關鍵要素——初中語文[M].北京：光明日報出版社，2006.

（責任編輯韋淑紅）