為物理課堂積累和創造活力

林永龍

在物理課堂教學中如何提高課堂氣氛，營造良好的教學環境，引導學生積極參與氛圍，不僅是課改關注的熱點，也是每個物理教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題。在物理課堂上要想使學生能體驗到物理學習的快樂，就必須讓課堂有生命活力，在課堂上創設充滿快樂的學習氛圍。讓課堂煥發青春的氣息，成為充滿生命活力的學習樂園。那么如何才能使物理課堂充滿生命活力呢？我認為關鍵是要從以下幾方面去努力：

一、要創設適合學生進入學習狀態的情境

教師則是學生學習情境的創設者、組織和學生學習活動的參與者、促進者。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的活性，讓自己融入課堂，與學生一起，來共同駕馭課堂。課堂上教師應精心創設問題情境，一旦學生的思維啟動，教師通過精心設計的提問來引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到我們研究的問題上來，教師要相信學生是有能力設計、探究并發現問題和解決問題的。要把大量的課堂活動直接給予學生，放手讓學生去發現解決問題，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生自己積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結構。與此同時有效的問題情境為學生提供較大的創造空間，是發展學生創造性思維能力的重要途徑。在這個過程中如果能及時捕捉并有效利用非預設性生成的資源，將促進課堂活躍，讓課堂教學充滿活力。如最近發生的一些事，可以是學生身邊的事、電視或報紙上報道的，以及網絡上所傳的一些新鮮、稀奇的事來引導學生積極思考，鼓勵學生對他們進行探究，并把他們探究的過程和成果，作為研究性學習的課題，保存和積累起來，以后可以給下屆的學生進行展示，這樣可以極大激發學生學習的欲望。促進學生學習與探究的積極性，讓他們覺得這些事就發生在他們的身邊，身邊的人也在做這些事，使他們有爭強好勝的斗志去做好這些探究實驗，而且他們從中得到的結論更加具有說服力和感染力，也能使學生學得好、記得牢，而使課堂更加的生活化、社會化。這樣的課堂也就更加的有活力。

二、充分利用實驗活躍課堂，讓學生從多方面獲得知識

物理是以實驗為基礎的自然科學，大部分物理概念和自然規律都由實驗歸納得出，中學生對實驗特別充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發同學們學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力并活躍課堂氣氛。根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律。如在教學“影響滑動摩擦力的因素”時，教師提出課題，讓大家猜想影響滑動摩擦力大小的因素。學生都積極思考，提出了這樣一些猜想：與壓力有關；與接觸面光滑與否有關；與接觸面的大小有關等等。然后讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。而且實驗讓部分學生用傳統的實驗和部分學生用傳感器進行探究實驗來分別測量，最后根據實驗結果來進行分析實驗過程，比較兩個實驗的優劣。這樣不僅使物理課堂充滿活力，而且使學生輕松之中更加容易記好這個實驗的操作，以及如何進行實驗數據分析。從中他們學得更多的知識和實驗方法。

同時教學中也要留有部分余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想、敢問和敢做的良好習慣。課堂中適當提出開放式的問題，例如：我在“反沖運動”一節教學時，要求學生課后制作游戲小玩具——“小火箭”：同桌兩人一組。同學甲將一根火柴（火柴梗削細）和一根大針緊貼，用包香煙的鋁箔將它們緊緊包裹，再將有火柴頭的一端的鋁箔彎折過來密封捻緊，把針拔出，就成了一個小火箭。把曲別針掰成45度角，做成支架，放上小火箭，點燃火柴，對準鋁箔筒包有火柴頭的部位加熱，火箭飛出。同學乙在鋁箔中包兩根頭對頭放置的火柴，兩端都不封閉，放在架上，從中部加熱，僅見氣體從兩頭噴出，火箭仍留在架上。通過制作游戲小玩具并進行游戲嘗試，學生開始自發地對這兩種截然不同的現象進行了激烈的爭論探究，最終很好地認識了反沖現象，并鞏固了動量守恒的知識，也使課堂氣氛活躍了不少。

三、課堂教學題材、教學手段要多樣化

現階段的學生，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富有想象力，但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去學習的積極性。例：在講解“力的分解”中，由于這節課比較抽象，課堂上的氣氛比較沉悶，所以我在講到輕支架下掛物體的重力分解時，設計了一個互拉小游戲：同桌兩個人一組，同學甲一手叉腰，同學乙豎直下拉甲的肘部。然后交換。游戲中被拉者仔細體會下拉力對手臂產生的兩個作用效果。通過做小游戲，學生得出豎直向下的拉力對兩桿件產生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓，從而正確而又迅速地畫出了力的分解圖。這樣既可活躍課堂氣氛又可讓學生真實的感覺力的分解。而對于一些更加抽象的無法用實驗展示或實驗展示不清楚的，可充分利用多媒體技術和網絡資源，展示一般常規實驗無法看清的物理過程，如宏觀或微觀現象的空間放大、暫態過程的時間延緩，以虛擬的仿真實驗來展示或演繹理想化的物理過程，把靜態變為動態，把抽象的變為具體，將學生引入情境之中。 在習題課中，有的老師感覺這部分的內容最枯燥，就練和講，課堂中缺少活力，其實在習題課中也可通過適當時候的活動開展，讓同學們對物理這門課加深了認識，他們懂得了物理習題課不是簡單的分式加數字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規律。自編習題，如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。然后請一位同學來當“交警”解這道題。這樣就活多了，另外在一些難題上，老師利用學生已有的物理知識，用誘導的方法，把不熟悉的知識或較難的問題引退到學生熟悉的地步，在暴露中發現問題，用老問題來引出新問題，有時還要故意制造“上當”的機會，使學生的思維活動在“三進山城”的過程中活躍起來，教師再稍加點拔，可收到事半功倍之效。

總之，在物理課堂中結合物理教育的特點，把生活和物理有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿生氣。在快樂和好奇中不知不覺地學好物理知識，讓他們積極地參與到課堂教學、實踐和探討中來，學生積極參與，課堂才會有生命力，才會有活力。

（作者單位：福建省泉州市泉港區第一中學）