藏族中學課堂教學使用導學案芻議

朱斌

藏區在社會的發展和變革中，是直接由奴隸社會跨入社會主義社會的，因此藏區的中學教育與內地普通類中學的教育相比差距還很大。目前國家實施的高中新課改已經在我省全面展開，針對藏區中學“教”和“學”水平較低的實際狀況，在藏族中學實施關于“自主、合作、探究”的教學改革是否切合學校和學生實際呢？筆者借鑒山東杜郎口中學“導學案”的運用，對導學案在藏族中學課堂教學中的運用，提出了個人的見解。

一、藏族中學的生源情況

藏族學生大多生活在遠離城市的牧區和草原，家長常年忙于游牧生產和生活，家庭教育非常單調。統計表明，藏族學生在入學以前有90%以上是由爺爺或奶奶照顧生活起居的，學前教育以溺愛為主。大多數孩子接觸外界事物的機會很少，他們在上學之前基本上不會說漢語，聽不懂漢話，與教師及同學交流較困難。

由于牧區以游牧生活為主，學生習慣了自由和隨遇而安。對于學習的重要性，很多家長認識不足，只是在普及教育的形勢下，把孩子送到學校來接受管理或照顧，認為學與不學都一樣，進而導致學生的學習動機不明確，在學習上沒有積極性。在課堂教學中發現，大多數學生在學習上的“等、靠、要”思想非常嚴重。

二、藏族中學的教學現狀

傳統“以教為主”的教學，嚴重地抑制了學生學習能力的發展。在藏族中學，這種現象非常普遍。調查發現，藏族中學教師的教學方法還是典型的“填鴨式”教學，教學中對學生思維的開發和拓展都不重視，只是一味地講授知識；在培養學生主動學習意識上沒有起到引導的作用，對學生的主體地位置之不理。從而使學生在學習上出現被動思考或者不愿意思考等問題，只“等”教師講解；教師呆板的教學方法，使學生不敢表述自己的見解或教師根本不給學生表述見解的機會。因此導致學生不自信、不敢發言、不愿發言，被動學習。

三、導學案在課堂教學中的優越性

“學案”在實質上是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。與傳統的教案不同，學案是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，側重讓學生“會學”。

學案導學遵循“自主、合作、探究”的新課程理念，既關注教師的“導”，又注重學生的“學”，尤其是注重學生學習的主體性，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教學實踐表明，學案導學的教學模式基本上在中學課堂教學中得到了認可。

四、藏族中學課堂教學使用導學案的理由

理由一：在預習環節的問卷中，有62.3%的學生認為預習有用，但不知道如何預習，有61.9%的學生只等教師講解預習中不懂的問題。在課堂教學中引入導學案可使學生有針對性地進行預習，學會積極主動地思考問題；同時引導學生參與課堂教學，調動學生學習的積極性。改變了藏族學生在課余時間不預習、“老虎吃天”式的預習、“等”老師布置任務的被動學習習慣。

理由二：調查問卷表明，80.7%的學生喜歡在課堂上自主看書、學習和獨立思考問題。導學案的應用，使藏族學生在課堂學習的環節中主動思考適合自己認知水平的問題，使課堂教學成為學生的學習創造活動，從而達到“分層”教學的目的，讓學生嘗到成功的快樂，激發了學生學習的興趣，推動了教學過程的互動，體現了學生在課堂教學中的主體地位；培養了學生主動學習、共同學習、互相學習的良好學習習慣。從而改變了藏族中學“填鴨式”的教學方式、學生的學習活動“靠”老師的不良學習習慣和在課堂中思想拋錨、睡覺、打瞌睡的消極學習習慣。

理由三：調查問卷表明，71%的學生在做作業時以抄襲為主。導學案的應用，使藏族學生能在做作業的環節中做到因生制宜、因材施教、分層作業、自主作業的原則，滿足了不同學生的認知水平，使不同知識水平的學生學有所得、學有所成、學有所獲，節省了學生的學習時間和學習的負擔。從而改變了藏族中學學生大面積抄襲作業的不良學習習慣及在作業上“要”老師指導和詳細講解的懶惰學習方式。

理由四：導學案的應用，使藏族學生能夠有的放矢地進行課外學習和課余時間探尋靈活有效、合作探究的學習方法。從而克服了藏族學生呆板機械、漫無目的、吊兒郎當式的散漫學習習慣。

理由五：在和同類學校教師的交流探討中發現，藏族中學教師觀念陳舊，以藏區學生不適合新課改為理由抵制教學改革。教師的態度直接決定著學生對學習的認識，守舊的思想導致了藏族學生呆板機械的學習、思維方式。導學案的應用，能夠激發教師對教學改革的重視程度，轉變“夜郎自大”的教學觀念，革新教育教學方法，學習優秀教學經驗。因此，在藏族中學課堂教學中使用導學案有百利而無一害。endprint