對英語互動教學與自主學習能力培養的思考

周潔　王敏華　萬銀忠

摘 要： 在英語教學中，作者結合互動教學和自主學習能力的重要意義、功能和相互聯系，提出如何應用互動教學提高學習者自主學習能力的策略，使學習者建構自主外語學習體系。

關鍵詞： 英語互動教學 自主學習能力 教學策略

英語是一門實踐性極強的學科，在英語教學過程中，教學實施的目的和方向是學習者最終建立起新的知識體系，如何建立起新的知識體系是教學過程的重中之重。學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和其他學習者的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式，更有效地達到學習目的。自主學習在知識體系建構和教學過程中的作用非常重要。

在教學實踐中，教師要發揮自身作用，依據高校的能力培養目標，指導學生利用學校的學習資源，進行英語聽說讀寫的練習，依據學生各自特點、原先知識體系、學校自有資源，針對性地提出建設性的學習方法，積極和學生進行互動配合，逐漸建構起師生之間、生生之間的互動體系，提高學生的學習興趣，引導學生進行內在的、反思性的、富于理性的思維探究，進行自主學習，自主將知識進行簡明及深入的聚焦和提煉，最終建立自主的學習體系。這種師生之間、生生之間的互動直接促進學生主動建構意義，通過有效的學法，把原有的零散知識加以整合，不斷體會和自行摸索，建構新的知識體系，建立并提高學生自主學習的能力。

一、英語互動教學的意義和作用

教學理論建構主義的教學原則中，“協作學習”對于知識體系的建構具有重要作用。學習者同周圍環境、學習資源、人員的交互作用，對自身知識的獲得意義非凡。在院校中，學習者所處的環境主要是校園；學習資源主要是教材、圖書館、媒體等；人員主要是教師、其他學習者等。在英語教學這個特殊環境中，教學具有極強的實踐性、交際性。學習知識的范圍決定了學習者不僅需要獲取寬廣的書面知識，更重要的是在同環境、他人的交流中，不斷實踐和練習，將所學知識加以應用，得到語言的鍛煉，才能真正建構知識體系。這就決定了英語互動教學中，教材等教學資源所提供的知識不再僅僅是教師傳授的內容，還是學生主動建構意義的對象；媒體等學習資源和方法也不再是教師傳授和學習者獲取知識的方法手段，還是用來創設互動教學的情境、進行協作學習和會話交流及學生主動學習和探索的認知工具。因此在英語教學中，學習者同教師、其他學習者、教材和媒體等因素的互動和關系與傳統教學相比，更具不同意義，各自之間具備完全不同的功能，彼此之間具備完全不同的聯系。

二、英語教學中自主學習的功能和啟示

自主學習可看做學習者對建構新知識的需求、探索、練習和對其自身建構新知識的控制能力。語言學習是學習如何同周圍環境及人員的交際，在此情景中，學習者演變成教與學過程的中心。基于上述理論的支持，自主的概念進入到語言教育理論和方法論的領域。學習者自主成為語言教育者的目標，而學習者的自主性同時具備教師引導和建構知識體系雙重的作用對象和重要因素。在英語教學中，教師需首先意識到學習者自主是提高語言學習效率的方式，進而加強學習者在語言學習自主性的教學，即在正式的教育情境中，引導學習者不斷進行自主的反思和自我意識，讓學習者達到更佳的學習效果。

三、英語互動教學同自主學習的聯系

英語互動教學的特殊性及學習者自主學習的重要作用共同決定了在學校的學習環境中，主要是英語學習者同教師和同學組成的互動學習，以及同學之間的鼓勵、幫助、競爭，教師的指導和學習者同環境因素之間進行的交流等各方環節共同構成了互動的教學環境。這種積極的互動教學逐漸作用于學習者，進而引導并啟發學習者逐漸建構自主學習能力，這種自主學習在學習者重組舊知識、獲取新知識，最終建構其自身知識體系的過程中起著至關重要的作用。由此啟發教師應通過怎樣的有效教學方法，引導學習者實現自身的生生互動、自主探索、自主學習，并建構其新的知識體系，這對于學習者而言，同時對于教學過程而言，是核心和基礎。

四、在英語互動教學環境中引導學習者提高自主學習能力

英語教學有極強的實踐性、交際性。在英語互動教學環境中，學生是教學過程和創造活動的主體，教學活動只有通過學生自主的學習活動才能實現，因此，英語課堂教學對于以互動教學方法提高學生自主學習能力的要求更具挑戰性。英語教師在教學過程中應發揮自身引導者的功能，創造能充分發揮生生互動的環境和個體自主的條件，設法調動學生自主學習的主動參與性，激活學生自身的經驗積累和知識更新，引導學生自主在不斷地探索練習并獲取新知識的過程中取得成就，并最終在經驗的累積中形成對自身最有效的學習方法。因此，英語教師應認真思索如何使教學互動效果更突出，明確認識這種互動教學模式是指從學習者進入校園學習直至學習者從校園畢業離開，貫穿始終的教學過程，而并非指教師僅針對某些重點課程的教學內容精心設計，而忽略整個教學過程或是在教學過程、課外教學時間對學生的引導缺乏耐心和動力。因此視教學互動過程的整體情況，教學者在互動教學環境中引導學習者提高自主學習能力可從以下方面思索。

1.對教學者自身的素質和知識水平的要求

英語教師應具有良好的業務素質和知識水平，一定要具備駕馭整個教學互動大過程的能力，否則，英語互動教學模式的實施就會流于形式，更不能實現學習者提高自主學習能力的培養。首先，英語教師自身的知識基礎需滿足實施教學，這是英語教師最基本的技能；其次，英語教師的業務素質能夠完成在任何時期任何階段給予學生正確的學習、實踐和練習的指導及建議；再者，教師教學技能要完全勝任，能夠將教學內容融會貫穿于課堂教學中，并能夠引導駕馭整個課堂；最后，英語教師的知識體系范圍要寬廣并具深度，將不同領域、不同國界、不同行業的最新知識廣泛納入英語教學，讓學習者學習其所想學習的、所需學習的、有利于其將來任職的內容，進而引起其學習興趣，逐漸從根本上和興趣上讓學習者提升自身自主學習的動力。

2.對學習者認真負責

自主學習需要教學者對學習者學習的各個方面負責，例如決定學習目標，確定學習內容，選擇學習方法，監控學習過程和評估學習結果，了解學生檔案的數據，例如他們的學習風格，學習動機，普遍智力，個性特征（內向或者外向），以及他們的語言學習信念及態度，進而針對性地幫助學習者更深入地了解他們的學習風格和策略。具體目標是提高學生關于智力類型，大腦優勢，學習風格，學習策略和學習技巧的意識。如果學生有學習意識，就能更好地指引自己的學習，他們的自主學習能力會相應提高。

3.鼓勵學生互相依賴并集體合作

在學生越少依賴教師，學生的自主性會更強的觀點指導下，讓學習者嘗試成對或成組的互相學習。教學者可引導學生自主決定學習內容，并讓學生自己設計課程和學習材料，通過這樣的方式，鼓勵學生管理學習資源。同時因更多的學習活動在課外進行，教師可指導學生如何使用語言學習資源并給他們提供使用各種資源的機會，例如參考書、字典、課外書等。并讓學生同步記錄自己的學習過程和經驗，以便更了解自己的學習偏好和有效的學習方法，開始思考采用新的方法更獨立自主地學習。

4.引起學習者自主學習的興趣

在互動教學過程中，教師可針對某些特定課程精心設計，例如視教學環境而定，適時插入頗具吸引力且適合學生自身知識能力和體系的topic的討論，role play games的設計，充分調動學生的積極性，引導學生和其他學生、多媒體、時政新聞等因素進行對話、交流、互動，回憶舊知識，練習新知識，并不斷進行知識的重組和融合。在此種環境下，學生充分練習了聽、說、詞匯、語法和口語實踐等各英語學習的重點。更重要的是互動教學調動了學生的積極性和自主性，讓學生充分參與教學過程，不斷適應、學習和鍛煉，尋求自身適應的方式，讓積極性不高的學生建立起自主學習能力并不斷期望嘗試和練習。其可作為教學者進行互動教學的實施并提高學習者自主學習能力的特殊方法和措施。

5.注重課內課外的教學引導

教師要有能力調動學生學習的一切積極因素，腦動、心動、眼動、耳動、手動、嘴動等都是調動學生自主性的措施，讓學生在課堂內外和學習期間始終處于求索、探討、獲取知識和增長能力的成長狀態。課外給予學習者針對性的學法指導，讓學生自主學習，學會學習，這是使學生受益終生的指導。課堂內打造優質教學平臺，搞好教學設計，真正讓學生學有所獲，這是英語教學目標實現的橋梁。

五、結語

本文在分析了互動教學和自主學習的重要意義和作用的基礎上，探索了如何在英語互動教學環境中引導學習者提高其自主學習能力，期望能為語言教師提供實踐價值，為語言自主學習的研究者提供理論價值。

工程兵學院教學改革資助項目（編號：2014-JXGG）。