小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)及對策思考

陳淑君

摘 要： 新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重學生的探索性學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。因此它的效果受很多因素的影響。本文就小學教學課堂教學中合作學習的誤區(qū)及對策作探討。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 合作技能 探索精神 合作學習

新課程倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大地妨礙了全體學生整體素質的提高。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重學生的探索性學習。“小組合作學習”以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，在小學數(shù)學教學中更受到廣大師生的歡迎。在實際教學中進行的數(shù)學探究和合作活動卻存在盲目與困惑，有相當一部分教師暴露了對新理念解讀有偏差，甚至走進了誤區(qū)，下面我就此問題談談自己的看法。

一、合作學習中存在的問題

1.合作學習流于形式

小組活動重視形式，缺乏實質的合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。實際工作中有的老師見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關人員的肯定時，自己就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事，教師對這些事也是聽之任之……當老師叫合作學習小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言：一個人代替小組，小組其他成員對此無動于衷。

2.課堂上合作學習的安排不合理

合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。所謂的內容不夠，合作學習來湊是萬萬不可的。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當做靈丹妙藥，包治學習上的百病：本身是一個很簡單的問題有的老師也要讓學生合作學習；剛一上課教師就叫合作學習；大部分學生都已明白的問題還是讓學生合作學習；學生對這種形式已經感到厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學生進行合作學習，凡此種種，已經對合作學習產生了負面影響。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發(fā)自內心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用的。

3.組織無序

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。對小組成員不具體分工，或分工不明確。教師提出一個問題后，立即要求學生合作學習，學生有的走來走去，有的聚成一團議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學習討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上只有少數(shù)學生在討論問題，大多數(shù)學生在湊熱鬧。這種分組不合理、分工不明確的合作學習是毫無效果的。

4.用合作學習取代學生的獨立學習

平常的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節(jié)課都是學生在合作學習，很少看到有時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：我懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。長此以往，一個班上只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養(yǎng)。

二、保證合作學習的對策

我們應能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此它的效果受很多因素的影響。

1.合作小組是小組合作學習的前提

分組時要根據(jù)不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等合理分組，考慮小組內的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個學生。在教學中，可采取多種形式組成合作學習小組，人數(shù)一般4—6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教師進行長期培訓。

2.合作技能是小組合作學習的保證

小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

3.給學生充足的時間

沒有一定的時間，合作學習就會流于形式。在小組討論前，要給學生獨立思考的時間，讓學生準備發(fā)言。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。另外還要有展示成果的時間。

當然，探究學習、小組合作學習中還存在其他誤區(qū)，我們要在教學中不斷研究對策，對這些誤區(qū)亮起紅燈。小組合作學習是提高數(shù)學教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略給學生個體及群體發(fā)展所帶來的深遠意義。

參考文獻：

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