“三段三崗”人才培養(yǎng)模式下的語文課程改革探索與實(shí)踐

黎潔珊

【摘 要】在技工院校的課程改革熱潮中，語文課程改革面臨的問題最多，困難最大。大部分學(xué)校的語文課程改革仍停留在教學(xué)法層次，未能與專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，故步自封，成效甚微。本文以汽車維修專業(yè)語文課程改革為例，結(jié)合“三段三崗”人才培養(yǎng)模式，探討語文課程改革的方法步驟，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標(biāo)；語文課程改革

【基金項(xiàng)目】本文系廣州市人力資源與社會(huì)保障局課題“豐田T-TEP培訓(xùn)模式在技工院校汽修專業(yè)試點(diǎn)班中的應(yīng)用”（編號(hào)：GZHRK2013B02）和中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)課題“廣州市技師學(xué)院汽車產(chǎn)業(yè)系建設(shè)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：201233）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0068-04

當(dāng)前，為更好地服務(wù)于現(xiàn)代企業(yè)的高技能人才用工需求，各技工院校大力開展人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，專業(yè)建設(shè)如火如荼地開展。語文等基礎(chǔ)性學(xué)科如何與專業(yè)有效融合，成了課程改革的難點(diǎn)之一。適逢學(xué)校開展國家中等職業(yè)示范校建設(shè)之際，筆者結(jié)合汽車維修專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)技工院校語文教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。

一、汽車維修專業(yè)的“三段三崗”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)從事汽車機(jī)電維修、汽車維護(hù)等工作，具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的溝通表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)和基本操作技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。本專業(yè)以“三段三崗”人才培養(yǎng)模式育人：

第一階段為“職業(yè)認(rèn)知”階段，即“知崗”。通過組織學(xué)生參觀企業(yè)、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、邀請企業(yè)資深員工來校交流等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

第二階段為“職業(yè)培養(yǎng)”階段，即“隨崗”。組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期1～3個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對(duì)接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容對(duì)接，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)道德素養(yǎng)。

第三階段為“企業(yè)實(shí)踐”階段，即“頂崗”。校企共同制定實(shí)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，進(jìn)行職業(yè)綜合技能訓(xùn)練，參與校企合作的生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生通過崗前培訓(xùn)習(xí)得職業(yè)系統(tǒng)知識(shí)技能。

筆者認(rèn)為，本專業(yè)的語文教學(xué)改革應(yīng)該緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“三段三崗”人才培養(yǎng)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)水準(zhǔn)與人文素養(yǎng)，方能發(fā)揮語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的功能。

二、技工院校語文課程改革的主要方向

1. 以學(xué)生為中心

技工院校語文學(xué)科結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，更注重實(shí)踐性與應(yīng)用性，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)法，教師在課堂上則由傳統(tǒng)的課堂掌控者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴或引領(lǐng)者，采用“以學(xué)生為中心”的生本教學(xué)理念，把最真實(shí)、最生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“實(shí)踐中”“應(yīng)用中”進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造“滿堂學(xué)”“滿堂歡”的課堂氣氛，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)職業(yè)人，提高學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

2. 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為導(dǎo)向

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱為“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，語文學(xué)科正好適合承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等能力的任務(wù)。

3. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體開展課堂教學(xué)

在語文課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)通過情景模擬或案例分享導(dǎo)入課程，布置與學(xué)生水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、展示成果，教師指導(dǎo)總結(jié)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中邊“做”邊學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成與職業(yè)道德的修煉，培養(yǎng)出適銷對(duì)路的技能型人才。

三、基于“三段三崗”的語文課程改革實(shí)施

1. 開展企業(yè)調(diào)研

技工教育即職業(yè)教育，為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口的技能型人才。為提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)，語文教學(xué)需要充分分析汽車維修職業(yè)崗位的能力需求，走訪企業(yè)開展調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，更有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的有效性，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我效能感。為此，筆者走訪了廣州市錦龍汽車發(fā)展有限公司、廣州長寧汽車銷售服務(wù)有限公司等多家汽車企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解到技校學(xué)生初入企業(yè)面臨的主要問題之后，決心在語文課程改革中關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心態(tài)，提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。

2. 重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)汽車維修專業(yè)“三段三崗”的人才培養(yǎng)模式，讓語文學(xué)科更好地為技能人才培養(yǎng)服務(wù)，必須改變傳統(tǒng)教材的單元設(shè)置，以“三段三崗”為項(xiàng)目重構(gòu)語文課程內(nèi)容，每個(gè)階段包含信息收集與分析訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與職場經(jīng)驗(yàn)分享訓(xùn)練等要素，做到以生為本，為學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，如圖1所示。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

結(jié)合技工院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和語文課程信息收集與分析、口語交際、應(yīng)用文寫作與職場經(jīng)驗(yàn)分享等能力的要求，以技工院校語文課學(xué)時(shí)安排的70學(xué)時(shí)為參考，具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表1（P70）。

4. 以任務(wù)引領(lǐng)的方式組織實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)方法上，筆者大膽探索新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)等手段，結(jié)合“三段三崗”的人才培養(yǎng)要求，精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，如表1所示，在“知崗”階段，設(shè)置參觀企業(yè)的學(xué)習(xí)情境，布置撰寫調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)任務(wù)；在“隨崗”階段，設(shè)置在汽車4S店各工作崗位上有可能遇到的客戶投訴學(xué)習(xí)情境，布置掌握協(xié)商技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)；在“頂崗”階段，設(shè)置企業(yè)招聘會(huì)學(xué)習(xí)情境，布置撰寫求職信與掌握應(yīng)聘交談技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的遞進(jìn)與身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要與對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)要求相配合，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)時(shí)間上，本著理論知識(shí)“必須+夠用”的原則，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，教師講課的時(shí)間不宜超過30%，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到70%。所以，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意做到新穎、吸引、實(shí)用，讓學(xué)生在課堂上有事可做，有話可說，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

5. 轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)目的，采用多元評(píng)價(jià)模式

首先，為了更客觀地衡量學(xué)生的綜合水平，在進(jìn)行語文課程改革的同時(shí)，需同步改革傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俸图?lì)學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)所要求掌握的能力目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。

其次，應(yīng)加強(qiáng)并重視過程性評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終期評(píng)價(jià)”的做法，打破一次性的期末考核，將“過程持續(xù)評(píng)價(jià)”與“終期評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評(píng)價(jià)。

再次，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煛W(xué)生、企業(yè)乃至社會(huì)等多主體共同參與，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容要改革過去只考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能掌握的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（如語言表達(dá)能力、方法能力、解決問題的能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等）的考查。評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變，更有利于衡量學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力與職業(yè)素養(yǎng)。

在課程教學(xué)實(shí)施中，筆者引入了企業(yè)評(píng)價(jià)要素，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的語言表達(dá)能力與溝通合作能力，在學(xué)校的支持下邀請企業(yè)專家聽課，從企業(yè)的視角對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了良好的效果。

6. 開展學(xué)生滿意度調(diào)查

語文課程改革試點(diǎn)工作結(jié)束后，筆者對(duì)所任教的4個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展了滿意度調(diào)查，學(xué)生普遍感到現(xiàn)在的語文課堂氣氛民主活躍，形式靈活自由，通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確了自己在“知崗”“隨崗”與“頂崗”等各階段需要掌握的職業(yè)核心能力，了解了如何才能成為一個(gè)出色的職業(yè)人。通過開展關(guān)于語文課程改革成效的滿意度調(diào)查，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)置，充分發(fā)揮語文課程為專業(yè)服務(wù)的作用。

讓語文課程改革與“三段三崗”人才培養(yǎng)模式相契合，遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于潛移默化中有效提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科的育人功能。

相對(duì)于技工院校共同面對(duì)的語文教學(xué)改革而言，筆者的嘗試僅是一個(gè)小小的開端，還有不少細(xì)節(jié)需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索和完善。

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（編輯：秦俊嫄）